幼兒園科學探究課程開發應用的研究

謝曉燕

【摘 要】當前幼兒園教育追求培養幼兒科學意識及實踐能力培養，強調幼兒科學素質發展，傳統教學模式中單一的科學知識教學已不能滿足幼兒學習需要。而引入科學探究課程，讓幼兒在實踐探究中發現知識、獲取知識，實現知識與技能、思維與情感的全面發展，十分契合當前幼兒教學需要。本文從實際出發，根據幼兒思維認知特點及教學要求，從多方面探討在幼兒教學中如何有效開展科學探究課程。

【關鍵詞】幼兒園；科學探究課程；開發；應用

隨著時代的不斷發展，“會解題、考試會拿高分”已不再是判定學生學習成果的唯一標準，在素質教育背景下，基礎教育倡導學生德智體美勞全面發展，實現人才培養素質化。而幼兒園學習作為幼兒教育啟蒙階段，對幼兒學習習慣、學習興趣、學習思維等方面培養的重要性是不言而喻的，在此階段培養幼兒科學求真意識、發展幼兒實踐探究能力，為幼兒進入小學學習打下堅實基礎，是教師義不容辭的責任。經過近年來的不斷完善與發展，幼兒園科學探究課程的開發與應用取得了矚目成就，但還存在不少問題，如何進一步優化科學探究課程教學策略，提高科學探究教學的有效性，成為當前幼兒科學探究教師探索重點。

一、幼兒園科學探究資源開發利用的研究

教學資源開發是科學探究課程的研究重點，直接關乎課程教學的有效性。科學探究資源可分為軟件資源與硬件資源兩大類，教師要雙管齊下，保證課程教學的合理性。軟件教學資源的開發主要遵循以下兩個原則。其一是主體性，科學探究活動的開展主體是幼兒，而幼兒基礎知識儲備有限，對一些復雜、抽象的科學原理難以理解，對一些操作復雜的探究活動也難以完成進行下去，因此教師要要選擇原理簡單、易于操作的科學探究項目，保障科學探究活動的實效性。其二是趣味性，幼兒對一切新鮮事物充滿好奇、喜歡游戲，教師要抓住學生這一天性，充分發掘趣味科學探究資源，將科學探究變成一個玩樂的過程，寓教于樂，讓幼兒積極主動地參與到科學探究中來，培養學生探究興趣。例如教師可以從幼兒生活實際著手，讓學生“制造”彩虹，在制造彩虹的過程中了解光的折射及反射現象。硬件資源開發也主要涉及兩個方面，其一是利用好現有教具的，部分實踐探究活動都不便于操作或幼兒操作困難，這時，教師可以充分利用多媒體教學，用多媒體演示科學探究過程及現象，在讓幼兒進行思考探究，以此提高教學效益；另一方面，教師要充分開發廢舊用品，變廢為寶一直是幼兒教育的一個主題，教師在科學探究資源開發、利用中也要深入貫徹這一理念，降低教學成本，培養學生優秀的思想品德。

二、幼兒園科學探究環境創設的研究

科學探究環境也分兩個方面。一是大環境建設，教師在平時要加大宣傳，在學校里掀起一股崇尚科學、崇尚實踐出真知的學習風氣，讓幼兒以進行科學探究活動為榮，以此調動幼兒學習積極性，讓幼兒充分參與到科學探究活動中來。同時，教師還可在園中創設科學角，為幼兒提供一個交流想法的平臺，讓幼兒在課后自主進行科學實踐活動。二是課堂教學環境建設，教師既要為學生創造一個和諧、輕松的探究氛圍，讓幼兒全身心投入到探究過程中來，又要給幼兒創造一個相對獨立的學習環境，使幼兒在實踐探究過程中不被他人干擾。只有如此，創建好這兩個科學探究環境，才能切實將科學探究課程效益發揮最大，促進學生科學求知意識及基本科學素養提高。

三、幼兒園科學探究活動的實踐研究

實踐是科學探究課程的重中之中，在實踐活動中，教師要以設計者、組織者、引導者的身份參與到活動中去，要尊重幼兒的主體性，充分發揮幼兒主觀能動性，開展好活動實踐。例如在探究光的反射與折射時，先向幼兒提問：同學們有沒有見過彩虹呢？你們見到的彩虹是什么樣子的呢？這個時候幼兒便七嘴八舌的議論起來，教師再稱熱打鐵，向幼兒發問：你們知不知道為什么大雨過后馬上出太陽才會有彩虹？想不想自己“制造”出一個彩虹來？此時幼兒的好奇心與求知欲便充分調動起來了，再給他們示范如何“制造”彩虹，讓幼兒看到現象后解釋其中原理，以此取得事倍功半的教學效果。教師還可以將學習的主動權教給學生，在他們了解原理后，提出一個有關原理應用生活實例，并動手做一個簡易成品。在實踐活動中發展幼兒的知識應用能力及創新能力。當然，教無定法，課堂是千變萬化的，幼兒也可能在實踐活動中迸發出諸多靈感，教師要充分發揮自身教學藝術，善于應變，切實提高實踐活動質量，促進幼兒學習發展。

結語

科學探究課程是科學啟蒙教育，它為幼兒提供了一個良好的科學學習、實踐平臺，對幼兒今后學習發展具有重要現實意義。本人根據多年教學經驗，從三個角度闡述了高效科學探究課程的構建策略。在教學實踐中，教師要以幼兒學習發展為最終教學目標，使學生認知、探究過程與科學知識內容三者和諧統一，真正提高科學探究課程的實用性，提高幼兒園教學質量，推動幼兒教育體系發展。

【參考文獻】

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