“同伴互助”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索

魏惠琳　郝向麗　侯瑩

摘要：本研究以大二兩個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班作為研究對(duì)象，對(duì)比了“同伴互助”英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，“同伴互助”英語(yǔ)教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)課文內(nèi)容的理解。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)“同伴互助”英語(yǔ)教學(xué)模式的適用性及具體實(shí)施方案進(jìn)行了一系列的反思。

關(guān)鍵詞：“同伴互助” 教學(xué)模式 閱讀理解

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0157-02

2017年，國(guó)家教育部高教司在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式“要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由‘教向‘學(xué)的轉(zhuǎn)變，形成教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”。這一轉(zhuǎn)變凸顯了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。

然而在當(dāng)前本科生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)暴露出一系列問(wèn)題，包括：（1）學(xué)生數(shù)目眾多，無(wú)法形成有效的師生互動(dòng)；（2）教師無(wú)法照顧到學(xué)生在理解、語(yǔ)言水平等方面的差異；（3）學(xué)生參與程度低，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力；（4）課堂沉悶，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；（5）無(wú)法充分調(diào)動(dòng)高水平學(xué)生的能動(dòng)性。

大學(xué)英語(yǔ)改革需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“Peer-Instruction”（同伴互助）教學(xué)模式恰好解決了這一難題。該模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教師講授模式，采取基于問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，有效地豐富了英語(yǔ)課堂的教學(xué)手段和內(nèi)容。

鑒于此，本研究采用“同伴互助”教學(xué)模式，以兩個(gè)英語(yǔ)班為研究對(duì)象，對(duì)比了“同伴互助”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于課堂信息的掌握程度，主要以對(duì)于課文的理解程度為衡量指標(biāo) 。

一、理論背景

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）作為一種教學(xué)理論與策略，興起于上世紀(jì)70年代初，并隨之取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。“Peer-Instruction”（同伴互助）是合作學(xué)習(xí)的一次全新探索，由美國(guó)學(xué)者Eric Mazur首先使用，使用專門設(shè)計(jì)的概念測(cè)試題（Concept Tests），來(lái)揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念并引導(dǎo)其進(jìn)行深入探索，借助教室應(yīng)答系統(tǒng)（CRS）來(lái)進(jìn)行大班課堂教學(xué)，變單一的教師講授為基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究，在大班課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)生互動(dòng)。 張萍和Eric Mazur（2010）系統(tǒng)介紹了“Peer-Instruction”（同伴互助）的教學(xué)方法及意義，證實(shí)PI 教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生深入理解物理概念和提高物理計(jì)算能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

根據(jù)相關(guān)理論背景及研究，可見(jiàn)“同伴互助”教學(xué)模式的有效開(kāi)展將有助于豐富教學(xué)的多樣性，改善課堂氣氛、提高學(xué)生的參與程度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生推理水平與社交能力的發(fā)展、加快知識(shí)的遷移。

二、“同伴互助”教學(xué)模式研究

在教學(xué)模式的實(shí)施上，本研究對(duì)“Peer-Instruction”進(jìn)行了一系列的調(diào)整和簡(jiǎn)化，以此來(lái)適應(yīng)不同領(lǐng)域不同學(xué)生的具體情況：（1）將“peer instruction”從對(duì)物理概念的理解發(fā)展到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)及閱讀分析能力；（2）以作標(biāo)記的方式簡(jiǎn)化應(yīng)答器的使用，由教師根據(jù)學(xué)生的標(biāo)記為反饋來(lái)進(jìn)行深入闡述；（3）“peer instruction”教學(xué)模式下，同學(xué)討論的部分為正確率30%-70%區(qū)間的物理概念，而本研究會(huì)讓學(xué)習(xí)者針對(duì)學(xué)習(xí)材料中課文脈絡(luò)進(jìn)行理解討論，教師根據(jù)反饋，對(duì)學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題進(jìn)行一一闡釋。

1.研究目的

本研究對(duì)比“同伴互助”英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解程度的影響，從而考察“同伴互助”教學(xué)模式是否對(duì)閱讀理解能力具有一定的促進(jìn)作用。

2.研究設(shè)計(jì)

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在年齡、智力、英語(yǔ)水平、男女比例等方面進(jìn)行控制和匹配。除英語(yǔ)教學(xué)方法外，盡量排除其他因素的影響，考察“同伴互助”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不同班級(jí)的學(xué)生閱讀測(cè)試成績(jī)是否存在顯著性差異。

3.被試及教學(xué)過(guò)程

本研究的被試為2014級(jí)大二的兩個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班，其中一個(gè)教學(xué)班為對(duì)照組，進(jìn)行傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，而另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行了 “同伴互助”英語(yǔ)教學(xué)模式，為期兩個(gè)月。兩個(gè)班由同一教師進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，并控制其他變量對(duì)研究結(jié)果的影響。在“同伴互助”教學(xué)中，由教師固定學(xué)生座位，把班級(jí)分為10個(gè)小組，每組由5-6個(gè)座位相鄰的固定成員組成，分發(fā)教學(xué)材料，每個(gè)小組用討論的形式學(xué)習(xí)課文中各個(gè)段落大意以及課文整個(gè)脈絡(luò)。例如：

4.測(cè)試內(nèi)容與施測(cè)

研究者選取本學(xué)期學(xué)習(xí)的一個(gè)單元進(jìn)行測(cè)試，內(nèi)容包括5道閱讀理解題，各記1分。施測(cè)的時(shí)間為2015年11月初，兩個(gè)班分別發(fā)放測(cè)試卷40份，全部收回，均為有效問(wèn)卷。

5.結(jié)果與討論

在對(duì)比不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果之前，先對(duì)兩個(gè)教學(xué)班被試的英語(yǔ)水平進(jìn)行對(duì)比，以之前一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)作為對(duì)照，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)說(shuō)明，兩個(gè)班級(jí)的被試在成績(jī)上并不存在差異（t=0386， p=0701），可以假設(shè)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平基本一致，排除英語(yǔ)水平對(duì)被試閱讀理解方面學(xué)習(xí)效果的影響。

結(jié)果顯示，傳統(tǒng)模式和同伴互助模式下，兩個(gè)班級(jí)在閱讀測(cè)試中的分?jǐn)?shù)存在顯著差異（t=-2033，p=004）， 證實(shí)同伴互助模式對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高具有推動(dòng)作用。

在閱讀理解方面，實(shí)際上兩個(gè)班級(jí)的正確率僅為40% 上下，“同伴互助”英語(yǔ)教學(xué)模式略高于傳統(tǒng)模式，可能因?yàn)殚]卷測(cè)試無(wú)法參考原文，正確率受到一定的影響，但仍說(shuō)明多數(shù)學(xué)生對(duì)課文理解不夠深刻，對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉。對(duì)于大學(xué)本科階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，課文具有一定的難度，多數(shù)學(xué)生如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很難在課堂上對(duì)課文進(jìn)行完全的消化理解，因此盡管教學(xué)方式的差別明顯，但教學(xué)效果仍有待完善。另外，“同伴互助”教學(xué)模式開(kāi)展的時(shí)間較短，有些具體的環(huán)節(jié)還需要一段時(shí)間來(lái)磨合，才能顯示出自身的優(yōu)勢(shì)。

三、教學(xué)反思

本研究的結(jié)果證實(shí)“同伴互助”英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)閱讀能力的提高有明顯的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合近期的教學(xué)摸索與實(shí)踐，就英語(yǔ)教學(xué)而言，“同伴互助”英語(yǔ)教學(xué)模式尚不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示出，部分學(xué)生更習(xí)慣于信息量大的灌輸式教學(xué)，因此“同伴互助”英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，成為大劑量、高強(qiáng)度傳統(tǒng)英語(yǔ)講授課的一種調(diào)劑，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍下自由交流，互動(dòng)互助，來(lái)促進(jìn)知識(shí)的共建。

對(duì)于課文的理解，情況有所不同。部分學(xué)生可能對(duì)課文不感興趣，也沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，所以無(wú)從討論，收效不大，因此在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，否則基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)逐漸失去興趣，無(wú)法融入課堂。就目前情況來(lái)看，“同伴互助”教學(xué)模式應(yīng)該成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種輔助教學(xué)手段，尤其適用于文章難度低、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)少、結(jié)構(gòu)松散或趣味性強(qiáng)、爭(zhēng)議性較大的文章，這樣的文章不適宜傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法授課，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生討論的興趣和參與的熱情。

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責(zé)任編輯：孫瑤