淺析少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力

楊軍

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)融入社會生活中的各行各業(yè)，尤其是在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育手段都受到巨大的沖擊，發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，即師德高尚、專業(yè)功底深厚、教學(xué)能力強(qiáng)的“三高”教師隊伍。而信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分及衡量教師專業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

新疆伊犁哈薩克自治州位于祖國的西北邊陲，是一個以哈薩克族、維吾爾族、漢族為主的多民族聚居地區(qū)。伊犁哈薩克自治州一共有近20所各類中等職業(yè)學(xué)校，為伊犁哈薩克自治州培養(yǎng)了大量的醫(yī)療衛(wèi)生、畜牧農(nóng)林、教育等各行各業(yè)一線專業(yè)技術(shù)性人才。

為了調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校教師使用信息化手段與思想進(jìn)行教學(xué)的能力現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題，為將來少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校教師的校本培訓(xùn)方案設(shè)計與制定提供參考依據(jù)，筆者以伊犁哈薩克自治州4所中職學(xué)校各科專業(yè)教師共190余人為調(diào)查研究對象進(jìn)行為期一年的信息化教學(xué)能力調(diào)查研究。在研究之初的2016年6月，筆者制作了一份調(diào)查表，采用網(wǎng)絡(luò)和微信等現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查表相結(jié)合的方式進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過一周的開放調(diào)查，收到有效答卷共計112份，其中維吾爾族教師31人，哈薩克族教師32人，漢族教師40人，錫伯族教師6人，壯族教師1人，回族教師2人。下面筆者以本次調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，對少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力做如下分析。

一、少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.信息化教學(xué)意識情況

在對“你認(rèn)為中職教師需要具備一定的信息化教學(xué)能力嗎”一題的回答中，92%的教師認(rèn)為需要，有8%的教師認(rèn)為不需要。在“你平時使用多媒體進(jìn)行教學(xué)嗎”一題的回答中，約1/3的教師選擇經(jīng)常用，一半的教師選擇偶爾用，還有少數(shù)教師選擇從來不用。在對“使用多媒體教學(xué)是因為學(xué)校有要求還是根據(jù)自己的課程需要”一題的回答中，近一半的教師選擇是根據(jù)自己的課程需要。

2.教學(xué)方法與手段情況

關(guān)于“在日常教學(xué)中，你曾使用過的教學(xué)模式有哪些”的回答中，90%以上的教師選擇的是傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式。選擇集體教學(xué)模式和個別化教學(xué)模式相結(jié)合的人有38%，選擇集體教學(xué)模式和小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合的人有62%，選擇基于問題解決的教學(xué)模式的人有42%，選擇基于活動的發(fā)展性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的人有29%，選擇研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的人有29%。

關(guān)于“你會使用社交媒體軟件嗎”的回答結(jié)果中，會用一點(diǎn)的人占32%，很熟練、但沒用在教學(xué)中的人占50%，有18%的教師選擇了熟練也進(jìn)行過教學(xué)。

3.教育技術(shù)應(yīng)用能力情況

關(guān)于問題“您能否熟練使用教室里的多媒體設(shè)備嗎”的回答，48%的教師選擇一般，22%的教師選擇不熟練。

關(guān)于問題“在多媒體教室教學(xué)中，若教學(xué)設(shè)備出問題，您的處理方式是什么”的回答中，30%的教師選擇的是自己解決，70%的人選擇的是請管理員或相關(guān)專業(yè)人員幫助。

關(guān)于問題“你是否具備把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的能力”的回答結(jié)果中，不具備的占20%，具備的占36%，一般的占44%。

關(guān)于你是否具備應(yīng)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)的能力的回答中，8%的教師選擇了不具備、也不想用，64%的教師選擇的是不具備但很想嘗試，只有28%的教師選擇的是很熟悉。

有關(guān)“針對本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，你能采用針對性的技術(shù)手段嗎”的回答，有32%的教師選擇了想用但不知道怎么用，會用的占20%，不會用的占16%，偶爾用的占32%。

有關(guān)信息化教學(xué)過程中常用的軟件使用情況一題的回答中，多數(shù)教師會熟練使用Word，大部分教師會使用PowerPoint和網(wǎng)絡(luò)信息檢索，得分最少的是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)及信息化教學(xué)設(shè)計與評價。大部分教師的Excel、信息技術(shù)與學(xué)科整合、網(wǎng)絡(luò)交流互動等使用情況都一般。

關(guān)于問題“在使用PowerPoint制作多媒體課件時，你的能力如何”的回答中，會制作簡單的PPT課件的教師占60%，比較熟練的教師只占16%，還有近8%的教師選擇了很少用。

有關(guān)“你所使用的數(shù)字資源一般是通過什么途徑獲取的”的回答中，絕大部分教師選擇的是通過互聯(lián)網(wǎng)搜索下載，居第二的是搜索各種專業(yè)的資源平臺，自己采集制作的只占極少數(shù)。

有關(guān)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計方法掌握程度的回答中，大部分教師選擇的是“理解，但很少去做”，這部分教師占到46%，有12%的人不懂信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計方法。

在問題“你認(rèn)為你的教學(xué)工作中，最需要進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容是什么？”的回答中，大部分教師選擇的是多媒體課件的高級制作。位居第二的是網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，排第三的是信息技術(shù)與學(xué)科整合。

二、存在問題

根據(jù)以上調(diào)查情況，可以總結(jié)出目前少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校教師在信息化教學(xué)能力方面主要存在以下幾個問題：

1.信息化教學(xué)意識還有待加強(qiáng)

對影響信息化教學(xué)能力的調(diào)查中，部分教師沒有信息化教學(xué)的意識，還存在靠一支粉筆、一塊黑板教一生的思想。還有部分教師信息化意識不強(qiáng)，認(rèn)為自己所教的課用不著那些“花里胡哨”的課件。還有個別教師對信息技術(shù)沒有興趣，對信息化教學(xué)完全沒有認(rèn)識。這些意識普遍存在于年紀(jì)在35周歲以上的中老年教師群體之中，這部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗都很豐富，但信息化教學(xué)能力水平較差，普遍缺乏信息化教學(xué)素質(zhì)。

2.信息化教學(xué)設(shè)備的操作與應(yīng)用能力還有待加強(qiáng)

部分教師認(rèn)為自己想用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，但對信息化教學(xué)設(shè)備不熟悉，比如計算機(jī)操作不太好、投影儀老出問題，電子白板、一體機(jī)不會用等，因而產(chǎn)生抵觸和排斥情緒，這些都影響了教師的信息化教學(xué)能力提升和發(fā)展。

3.信息化教學(xué)軟件的應(yīng)用還有待提高

從教學(xué)軟件的應(yīng)用上來看，大多數(shù)教師只停留在會簡單使用排版軟件及 PowerPoint 的基礎(chǔ)操作層面上。對于信息化教學(xué)資源的加工和處理、Internet網(wǎng)絡(luò)的深入使用、學(xué)科軟件的應(yīng)用等的了解都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.信息化教學(xué)設(shè)計能力還有待提高

由前面調(diào)查情況分析得知， 目前少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校進(jìn)行信息化教學(xué)的教師，大多數(shù)還只是用簡單演示型 PPT課件代替板書的形式進(jìn)行，以為使用了簡單的PPT 教學(xué)就是信息化教學(xué)，對于信息化教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)、方式等不清楚、不明確，對于信息化教學(xué)評價不會用，了解很少，也沒培訓(xùn)過。能將計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)等信息化技術(shù)深入融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的人更是寥寥無幾。總的來說，目前少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計水平還處于低級階段。

三、解決方法

少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力提升是一個系統(tǒng)工程，我們應(yīng)該建立一個動態(tài)的過程管理系統(tǒng)，多維度多層次進(jìn)行操作。

（1）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化校園環(huán)境建設(shè)。根據(jù)前期的抽樣調(diào)查我們知道，伊犁哈薩克自治州各中職學(xué)校的校園信息化環(huán)境較差。以伊犁職業(yè)中專（師范）學(xué)校為例，目前全校共有專任教師172名，學(xué)生年平均人數(shù)基本在2200人左右，教學(xué)班級共有65個。其中，多媒體投影教室22間，18間為固定班級使用，4間為公共多媒體教室。報告廳1個，錄播室1個，班班通項目配置一體機(jī)的教室共20間。多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室3個。從信息化教學(xué)教室來看，比例占一半以上。但是多個多媒體教室僅配投影儀，未配置計算機(jī)，導(dǎo)致部分教師使用受影響。還有部分教室設(shè)備經(jīng)常故障，不能正常使用，有的設(shè)備老化，投影效果差，影響上課效果。除了三個計算機(jī)實訓(xùn)室，其他各教室計算機(jī)都未接入Internet網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校也沒有建設(shè)信息化教學(xué)資源庫。這些都影響了教師信息化教學(xué)的積極性。

（2）學(xué)校需要建章立制，對教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行明確的要求和規(guī)定，規(guī)范教師管理及評價體系。

（3）對每位教師建檔，記錄教師的所有信息化教學(xué)能力培養(yǎng)、提升過程，教師的所有信息化教學(xué)活動應(yīng)用情況、評價情況等。

（4）積極開展各類培訓(xùn)、講座，多方面給教師提供信息化教學(xué)能力提升平臺。從筆者進(jìn)入中職學(xué)校任教的18年中，筆者所在學(xué)校只進(jìn)行過一次信息技術(shù)應(yīng)用能力校本培訓(xùn)。當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)也比較重視，宣傳和舉辦得都很認(rèn)真到位，然而因于各種原因，只有極少部分教師斷斷續(xù)續(xù)進(jìn)行了近兩個月的培訓(xùn)，培訓(xùn)效果并不理想。目前為止，未派計算機(jī)專業(yè)以外的教師出校接受過任何教育技術(shù)或信息化教學(xué)方面的專項培訓(xùn)，只有部分外出參加國培和省培的教師零星接受過信息化教學(xué)思想理論方面的知識。

因此，學(xué)校為廣大教師開展各類信息技術(shù)與信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)尤為重要。培訓(xùn)要有計劃，要有周期性，培訓(xùn)模式可以多樣化。我們可以把教師派出去，也可以把專家請進(jìn)來，還應(yīng)該定期不定期進(jìn)行校本培訓(xùn)。結(jié)合目前信息技術(shù)發(fā)展及少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的實際情況，我們也可以采用面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，這樣有利于教師根據(jù)個人需要以及個人時間進(jìn)行安排和學(xué)習(xí)。

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