高中語文優化課堂提問設計初探

張小娜

【摘 要】課堂提問，是教師教學技能的一個重要組成部分。筆者在分析課堂提問現狀的基礎上，指出優化課堂提問設計是提高課堂效率的關鍵所在。為此，筆者聯系自己語文課堂教學的實踐，具體從提問要具有課堂提問要選擇關鍵時刻，注重鋪墊式引導，應注重開放性與生成性，要講求形式多變等方面論述了優化課堂提問的實施策略。

【關鍵詞】提問優化；開放性；生成性；形式多變

愛因斯坦曾說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。”這充分說明了提問的價值。尤其實施新課程以來，課堂提問成了是人們研究的重要課題。古人在《學記》上曾經指出：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節自，及其久也，相說以解。不善問者反此”。可見古人是非常注重提問技巧的。高中語文課堂提問作為一種教學方式，合理高效的運用能使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高教學效率。尤其實施新課程以來，課堂提問成了人們研究的重要課題。要提高課堂效率，作為語文教師關鍵的一步就是優化課堂提問。

一、當前高中語文課堂提問現狀

1.形式簡單的隨意提問。很多教師有隨意提問的習慣，需要學生用“會”、“是”或“不是”、“不對”來齊聲回答，沒有思維含量。2、把提問當成懲罰措施。不注意聽講的學生被突然叫起來回答問題，會對被提問產生恐懼，留下心理陰影。3、課堂沒有學生提問時間。新課程改革要求以學生為主體，不讓學生提問質疑，學生的學習主體地位得不到落實。

二、優化高中語文課堂提問的意義

從高中語文學科特點著眼，優化課堂教學過程中的課堂提問，應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，蘊涵品德素養、語文素質和創新精神的培養機制。課堂提問是教師和學生的雙向活動。就教師而言，應是從教學目標出發，根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案，進而獲得新知、提高能力、開發智力的一種教學方法。

三、優化高中語文課堂提問的實施策略

1.課堂提問要選擇關鍵時刻。什么是課堂提問的關鍵時刻呢？教育家孔子說“不憤不啟，不悱不發”（《論語》），其中的 “憤”是學生經過思考但又未能弄明白。在這個時候，教師在這個關鍵的點給學生加以指點，學生會感覺茅塞頓開。“悱”是學生經過思考想把自己的思想表達出來，卻又說不明白，悶悶不樂時。教師在這個關鍵的點給學生加以指點，學生會感覺醍醐灌頂。

2.課堂提問注重鋪墊式引導。 提倡鋪墊式引導提問的原因在于它是最具啟發性的提問，引導式提問能創建新舊知識的聯系，在提高思辨能力的同時逐漸提高創造性地解決問題的能力。例如《祝福》一文，如果直接設計這樣的問題： “祥林嫂是怎么死的？”學生可能一頭霧水或者答非所問，因為大多數學生對當時的社會背景不熟知甚至不理解，課文又因為太長不會很熟練，如果能設計一些引導式的鋪墊性問題，就會好很多。比如先讓學生分析祥林嫂周圍人的言行，通過對周圍人的形象的分析，學生自然就明白了祥林嫂的悲劇來源。

3.課堂提問應注重開放性與生成性。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”，課堂提問注重開放性與生成性，可以引導學生叩問文本深入多角度思考、多層次思想，對學習產生主動權，收到超乎預計的課堂效果。例如《夢游天姥吟留別》一文，設置這樣的問題：“怎樣看文中所寫的仙境？”這就是一個開放式問題，學生可以認為仙人盛會就像像人間的朋友一樣歡聚一堂，表達詩人對自由生活的向往；學生也可以認為是對現實生活的影射，神仙聚會熱鬧非凡，代表宮廷生活驕奢淫逸。班級形成兩派甚至多種看法，熱烈討論交流，提高課堂實效。

4.課堂提問要講求形式多變。⑴開啟想象式提問適合在課前課尾。例如《阿房宮賦》一文，可以設置這樣的問題：“你心中的阿房宮是什么樣子的？”學生最喜歡在輕松的環境里暢所欲言了，這樣的問題必定會引出爭先恐后的舉手，老師根據時間提問幾個學生鍛煉一下語音表達能力，何樂而不為呢？⑵生成式提問適合在師生互動中。師生互動中老師會發現備課時想象不到的問題的出現，只有及時提出，讓學生及時思考與討論才能收到課堂實效。例如《雷雨》一文，有同學提出“周樸園到底對魯侍萍有沒有感情？”圍繞這個問題，我們還能將戲劇沖突，人物形象的分析等問題一起解決，起到“牽一發而動全身”的意外效果。⑶懸念式提問適合賞析文章時。例如《琵琶行》一文，賞析千古名句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”時，可以設置這樣的問題：①為什么說這兩句詩是全詩的主旨？ ②“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”表達了怎樣的思想感情？③你認為“天涯淪落人”的不幸遭遇的原因是什么？通過這三個問題的解決，既能讓學生把握課文是中心，又能讓學生突破了課文重點難點。⑷聯想式提問適合讀課文前。例如《登泰山記》一文，可以在讀課文前設置這樣的問題，“假設你是作者，現在要去登泰山會看到哪些景色呢？”⑸評析式提問適合課堂小結時。例如《師說》一文，在講解結束時可以設置這樣的問題：“你怎么看先賢尊師重道？”啟發學生思考老師的作用，通過讓學生表達自己的觀點，說說應如何對待學習，如何對待老師，從而達到良好的教學效果。

總之，教師的課堂提問要注意靈活處理不同的問題提出形式。正如《學記》中所說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”“喻”即強調教學重在啟發誘導，不越俎代庖。總之，要優化高中語文課堂提問，靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術的課堂提問氛圍，對提高教學質量能起到事半功倍之效。

參考文獻：

[1]傅建明.《教育原理案例教材》 浙江大學出版社，2007

[2]黃濟、王策三《現代教育論》 人民教育出版社1996年版

[3]《語文學習》 2002年第1—6期 上海教育出版社

[4]《中學語文教學》 2002年第6-12期 《中學語文教學》編委會