高校教研室人本化管理機(jī)制構(gòu)建

楊乙丹

摘要：教研室是高校教學(xué)管理的基層組織，同時(shí)也是激發(fā)高校教師教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的基本場所。近年來高校教研室的虛化或邊緣化，顯示出高校管理中人本價(jià)值關(guān)懷的缺失。而在人本化管理理念指導(dǎo)下，對高校教研室進(jìn)行重塑和強(qiáng)化，為個(gè)體化的高校教師提供心情舒暢的交流平臺(tái)，既是高校改革發(fā)展的應(yīng)有之義，也是推動(dòng)高校教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手。

關(guān)鍵詞：高校教研室；人本理念；管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0021-02

通過教學(xué)和科研質(zhì)量的改進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才，是高校改革與發(fā)展的基本落腳點(diǎn)，為高校教師提供良好的溝通交流平臺(tái)。而在高校教研室日益虛化、高校教師越來越原子化、高校管理越來越剛性等背景下，在人本化管理理念指導(dǎo)下，對高校教研室進(jìn)行重塑和強(qiáng)化，顯得尤為必要。

一、高校教研室虛化及其影響

20世紀(jì)末，隨著科研在高校工作中的地位凸顯，以教學(xué)工作為核心的教研室遭受了很大沖擊。一些教研室順勢轉(zhuǎn)型為研究所或研究機(jī)構(gòu)，一些教研室盡管還保留原有稱謂，但其在高校工作中的地位卻迅速下滑。以西部某重點(diǎn)農(nóng)林高校為例，該校在加強(qiáng)教學(xué)管理的思路指導(dǎo)下，對課程安排、課時(shí)調(diào)整、教學(xué)研究等進(jìn)行了集中統(tǒng)一管理，教研室盡管在名義上還擔(dān)負(fù)著課程的安排和協(xié)調(diào)任務(wù)，但課程的設(shè)置、學(xué)分和學(xué)時(shí)的制定、課程設(shè)計(jì)、授課安排等，均由學(xué)校或?qū)W院統(tǒng)一決定，至于引進(jìn)教師、創(chuàng)收分配、科研教改項(xiàng)目審核或?qū)徟龋c教研室關(guān)系不大，教研室已經(jīng)虛化為一個(gè)可有可無的組織。事實(shí)上，目前高校教研室的虛化已經(jīng)帶來了諸多消極影響。

其一，高校教學(xué)質(zhì)量的提升，從根本上取決于教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而良好的溝通交流是教師提升教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。但隨著教研室的虛化和邊緣化，即使同一專業(yè)的授課教師也很難再通過教研室這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)教法等方面的溝通。而以學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為依托的組織，與教研室有著不同的價(jià)值追求，并不能取代教研室的獨(dú)特功能。

其二，教研室不僅是具有相同專業(yè)知識(shí)的教師日常溝通交流的平臺(tái)，也是培養(yǎng)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、歸屬感和成就感等的基本平臺(tái)。但教研室虛化和邊緣化的過程，也是高校教師逐步原子化的過程。近年來，高校教師精神壓力缺乏疏通、職業(yè)素質(zhì)滑坡等問題的凸顯，折射了日常溝通交流的缺失。

其三，高校行政化在許多高校的教研室不斷得到強(qiáng)化，一些高校甚至以加強(qiáng)教研室管理為名，依托行政部門的強(qiáng)勢地位對教研室實(shí)施了全方位的考核，使得考核辦法更多地體現(xiàn)了行政化背景下權(quán)力的意志。事實(shí)上，這種做法使教研室變?yōu)楦咝Ｐ姓綄傥锏耐瑫r(shí)，也為其溝通交流功能的消逝埋下了伏筆。

其四，隨著高校教研室逐步虛化和邊緣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園生活越來越多地依靠行政化的溝通交流平臺(tái)，即使是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討，也因教師的原子化而缺乏必要的氛圍和平臺(tái)。此外，在學(xué)校和院系教工隊(duì)伍日益擴(kuò)增的背景下，由行政主導(dǎo)的教學(xué)觀摩會(huì)、教職工大會(huì)、工作總結(jié)會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等更多的是走過場，并不具備真正的溝通交流功能，甚至引發(fā)教師普遍的反感。因此，希望以此增強(qiáng)教師溝通交流，提升教學(xué)和科研質(zhì)量，并不現(xiàn)實(shí)。

二、人本化管理理念對高校教研室的重塑

人本化理念在教育管理中的運(yùn)用，無疑對傳統(tǒng)教育體制摧殘人性等弊病進(jìn)行了強(qiáng)力矯正。而在高校教研室日益虛化、教師越來越原子化和教育教學(xué)質(zhì)量亟須提升的背景下，將人本化理念運(yùn)用到高校教研室的教學(xué)管理活動(dòng)之中，不僅能夠?qū)萄惺疫M(jìn)行重塑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師全面發(fā)展的應(yīng)有之義。

首先，在行政規(guī)章日益強(qiáng)化的今天，制度化的管理對事不對人，很難考慮到教師和學(xué)生的實(shí)際需求，切實(shí)有效地在高校教研室基層教學(xué)管理中融合“以人為本”的管理思想，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，既是順應(yīng)時(shí)代的要求，也是促進(jìn)高校的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

其次，人的全面發(fā)展是人自身發(fā)展的最高追求，也是一切工作的根本價(jià)值所在。高等教育的終極目標(biāo)顯然也是人的全面發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校青年教師的獨(dú)立意識(shí)、平等意識(shí)、自尊意識(shí)以及自我發(fā)展意識(shí)都非常突出，他們特別需要被尊重，特別需要平等的交流。他們需要學(xué)校提供更加人性化的服務(wù)，更加注重他們的合理發(fā)展要求。

第三，人本化理念的核心功能是激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而在高校教育教學(xué)實(shí)踐中，無論是作為教育者的教師，還是作為被教育者的學(xué)生，都需要不斷被激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能和主觀能動(dòng)性。一旦在教研室層面全面貫徹了人本化理念，不僅教師擁有了更多的自由空間和積極性，而且賦予學(xué)生更多的人性化教學(xué)服務(wù)。

第四，與其他社會(huì)群體一樣，高校教師除生存和安全需求外，也有自我實(shí)現(xiàn)、被尊重、群體認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同等方面的追求。作為高級(jí)知識(shí)分子，后者其實(shí)更為重要。在人本化理念指導(dǎo)下，對高校教研室進(jìn)行重塑，使其成為心情舒暢的溝通交流平臺(tái)，不僅為教師提供了良好的合作交流空間，也有利于他們的全面、健康發(fā)展。

三、高校教研室人本化管理機(jī)制的構(gòu)建路徑

（一）以人的全面發(fā)展為管理高校的使命，將人本化管理理念落實(shí)到教研室

“人”是大學(xué)的核心，推動(dòng)人的全面發(fā)展是大學(xué)的使命和歸宿。但人的全面發(fā)展離不開以信任、尊重和共同認(rèn)同為基礎(chǔ)的平臺(tái)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)牢記“教育管理只是運(yùn)營的必要性手段，促進(jìn)發(fā)展才是它的最終目標(biāo)”這一理念，充分認(rèn)識(shí)到教研室在師生溝通交流、教學(xué)質(zhì)量提升等方面的積極作用，將人本化管理制度深入到教研室層面。

（二）回歸教研室的本職，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)育人方面的潛能

教研室是高校教學(xué)管理的最基層執(zhí)行單位，是人才培養(yǎng)的直接組織者、實(shí)施者，其教學(xué)管理工作成效直接決定高校教學(xué)管理的整體水平，也直接決定高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教研室原本就不是高校的行政化機(jī)構(gòu)，而只是具有共同專業(yè)知識(shí)背景的高校教師溝通、交流和切磋的平臺(tái)。這要求高校管理者不能以加強(qiáng)教研室管理為借口，將教研室改造為行政化的機(jī)構(gòu)，而是要將教研室定位為師生自由暢談和民主對話的平臺(tái)。

（三）鼓勵(lì)教研室自由探討和決策，以項(xiàng)目的形式為教研室提供激勵(lì)和保障

在高校教學(xué)工作中，教材選用、教學(xué)教法、學(xué)時(shí)安排等，要充分聽取授課師生的意見和建議。在教研室內(nèi)部管理方面，學(xué)校和院系要放權(quán)，讓各個(gè)教研室自己制定包括教研室主任選舉、權(quán)責(zé)界限、考核評(píng)估等在內(nèi)的內(nèi)部管理制度。與之相對應(yīng)，激勵(lì)是管理的核心，也是人本化管理的核心，為了保障教研室的可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)以項(xiàng)目的形式，為教研室活動(dòng)提供合理的經(jīng)費(fèi)支持和配套保障。

（四）鼓勵(lì)教研室在教師職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極作用

為了教師的職業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教研室轉(zhuǎn)型為教學(xué)和科研并重的高校基層運(yùn)行組織，賦予教研室學(xué)術(shù)探討、協(xié)作研究的功能。同時(shí)，鼓勵(lì)教研室以自身專業(yè)知識(shí)為特色和優(yōu)勢，從事高水平的科學(xué)研究，培育獨(dú)特的教研室文化。

（五）將工會(huì)的部分職能下沉到教研室，滿足師生歸屬感、成就感與尊嚴(yán)等方面的需要

隨著高校院系規(guī)模的不斷擴(kuò)增，當(dāng)前師生在單位中的歸屬感和存在感呈整體下降態(tài)勢，即使在教學(xué)和科研中取得成就，也會(huì)因缺乏必要的分享平臺(tái)而覺得茫然。這種情況的發(fā)生與工會(huì)的虛化和不作為關(guān)系密切。事實(shí)上，作為具有專業(yè)知識(shí)認(rèn)同的教研室，完全可以承擔(dān)起工會(huì)的部分職責(zé)，為具有相同專業(yè)知識(shí)背景的師生架起情感溝通、集體成就感等方面的橋梁。

四、總結(jié)

借鑒人本化管理理念，在高校教研室管理實(shí)踐中，使剛性的制度管理和人本化管理進(jìn)行有機(jī)融合，為師生提供人性化的交流平臺(tái)，是高校發(fā)展的應(yīng)有之義。而將人本化管理理念落實(shí)到教研室層面、對教研室去行政化、以項(xiàng)目的形式為教研室提供激勵(lì)和保障、將工會(huì)的部分職能下沉到教研室等，是構(gòu)建高校教研室人本化管理機(jī)制的現(xiàn)實(shí)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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The Construction of Human-oriented Management Mechanism in Teaching & Research Section of University

YANG Yi-dan

（College of Humanities，Northwest A&F University，Yangling，Shaanxi 712100，China）

Abstract：Teaching & Research Section is the basic organization of teaching management in colleges or universities. It is also the basic place to inspire teachers' teaching enthusiasm，initiative and creativity. In recent years，the blurring or marginalization of the Teaching & Research Section of colleges or universities reveals the lack of humanistic value in college management. Under the guidance of the humanistic management philosophy，it is necessary to remould and strengthen the Teaching & Research Section to provide a comfortable communication platform for the individualized university teachers，and to promote the development and teaching quality improvement in colleges or universities.

Key words：teaching and research sectionlhumanistic conceptlmanagement mechanism