關于思想政治理論課專題式教學設計與實踐的思考

方立江

摘要：探索思想政治理論課的專題式教學設計和實踐，是推動高校思想政治理論課教學體系建設的重要途徑和內容?？偨Y專題式教學設計與實踐的經驗，分析存在的問題，抓住深入推進專題式教學改革的重難點問題，對于進一步推動高校思想政治理論課的綜合教育教學改革，掌握思想理論戰場上的主動權，具有重要作用。

關鍵詞：思想政治理論課；專題式教學設計；教學實踐

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0062-05

專題式教學實踐探索，作為中宣部、教育部特別強調的教學方法，已經在越來越多的高校思想政治理論課教育教學實踐活動中得到推廣應用，成為推動理論體系、教材體系向教學體系有效轉化的重要途徑，也是思想政治理論課教學體系創新建設的重要內容，是抓住信息網絡化給高校思想政治理論課帶來的發展機遇，掌握思想理論戰場上的主動權，推進思想政治理論課綜合改革的重要抓手。我校近年來結合當前思想政治理論課教育教學的發展趨勢，積極探索思想政治理論課教學的專題化設計與實踐，形成了一定的成果，現就我校專題式教學設計及實踐的做法和形成的一點體會進行介紹，以期對高校思想政治理論課教學綜合改革提供借鑒與啟發，敬請批評指正。

一、思想政治理論課開展專題式教學的必要性

（一）增強教育教學實效性的需要

思想政治理論課的教學實效性是指包括各種教學因素在內的整個思想政治理論課教學活動對受教育者所產生和達到的實際效果、狀態與程度。在我國，思想政治理論課教育教學承擔著綜合性的特殊使命和任務，它不是一般的知識傳授的過程，而是傳授知識與主流意識形態傳播相統一的過程，其目標在于教師在相關知識傳授和理論教育的基礎上，培養學生良好的政治理論素養與思想道德修養，為樹立社會所要求的世界觀、人生觀和價值觀奠定堅實的基礎。因此，思想政治理論課必須堅持主流意識形態傳播的根本要求，其效果最終體現為教育對象對主流意識形態的認同和主動踐行程度上，具體看，其教學的實際效果一般是通過顯性效果以及隱形效果這兩個方面體現出來的。顯性效果是思想政治教育“基礎課”課堂教學的直接效果。而隱性效果是對高校學生世界觀、人生觀和價值觀產生的長遠影響。由此可以看出，思想政治理論課的課堂形式效果并不等同于教育教學的實質效果，要取得實質效果，關鍵還是要把社會的要求與個人成才成長的內在需求有機統一起來。

思想政治理論課的專題教學，是指教師在系統研究理論體系、教材體系的基礎上打破教材章節體系和前后順序，結合學生思想實際，依據教學目的的基本要求和課程內容的內在思想、邏輯關系，對教學內容進行的二次整合、凝練和概括，形成相對獨立又有內在邏輯關系的系列專題，集中深入地進行教學的一種課程教育教學方式。專題式教學需要教師要對思想政治理論課課程體系和具體課程的教材內容有比較全面而系統的把握和理解，突出學生的主體地位，綜合考慮學生的現實思想需求和未來成長發展需要，把教材中的重點、難點與學生的疑點、熱點問題進行梳理，實現有機統一，進而合理調整教學內容，進行有針對性的重點講授。思想政治理論課專題教學由于以問題為導向，突出教學內容的針對性，尊重和回應了學生的思想疑惑，關照了學生成長過程中個體普遍存在的根本問題，將個人需求與社會目標統一起來，把知識傳授與能力培養、素質提高相結合起來，可有效達到激發學生學習興趣、傳授理論知識、發展學生思維、培養學生能力、提升學生綜合素質的目的，能有效增強思想政治理論課的吸引力和實效性。

（二）解決思想政治理論課課時與內容矛盾的需要

經過十年來思想政治理論課的綜合改革，思想政治理論課課程門數明顯減少，總課時量相應下降，每門課程教學內容進行了大幅度壓縮精簡，有效化解了思想政治理論課在大學生課程體系中所占比例過高、影響正常專業教學的問題。2005方案實施以來，思想政治理論課各門課程均使用中央馬克思主義理論研究和建設工程開發、高等教育出版社出版的思想政治理論課統編教材。盡管平均每兩年要大幅度調整修改教學內容，內容總量沒有增加，但是高度概括、濃縮的教材內容涵蓋領域廣泛，信息量大，所涉知識跨度大。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，該課程內容涵蓋了馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三大領域，包括了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，習總書記系列重要講話精神等一系列重大理論成果，2015年新修訂的教材大量吸收了馬克思主義中國化的最新理論成果，雖然教材的規模比以往有所縮小，章節字數也有壓縮，但其內容擴展幅度較大，在設定的72學時的時間內，系統教授教材的12章33萬多字的系統內容，實無可能。其他《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《形勢與政策》課，以及新近開設的《馬克思主義民族理論與政策》課均存在內容豐富與課時有限的突出矛盾。

思想政治理論課專題式教學設計是化解這一矛盾的有效方法。通過鉆研教材的基礎上，回避中學、大學其他同類課程教學內容的交叉重復，合理選擇專題，既能立足教材重點，又可結合學生思想實際，有效整合教材內容，進行教材內容的轉化。專題式教學設計重點突出，針對性強，圍繞教材又跳出教材，避免了教材內容、課程間內容的重復，克服了簡單圍繞知識點而開展的面面俱到的教學，優化了教學內容，整合了有效資源，提高了單位時間內的教學的專精結合，可有效實現教材體系向教學體系的轉化。同時秉持了問題導向原則，側重學生實際能力的培養與提升，擺脫了學生過分偏注于理論知識本身的死記硬背傾向，既解放了學生，又能鍛煉學生的實際能力。

（三）教學體系建設的需要

教學體系是為達到一定的教學目的，以教材為基本依據，在教學活動中所采用的各種教學要素所形成的整體。教學體系的建設要以一定的教材為基礎，需要正確處理好教材與教學的關系，或者實現從教材體系到教學體系的轉變。教材體系是教科書內部的章節結構框架以及相互聯系的內容所構成的整體。思想政治理論課的教材，是課程教育教學內容完整、系統、嚴謹的闡述，教學體系則要通過教師的研究和運用，準確闡述其內容，讓學生正確地理解，并能運用所掌握的理論知識解決現實問題。教材是教學的指導，決定著教學的主要內容和基本觀點，教學不能脫離教材而自由活動。同時，雖然教材是教學的主要參考，但并沒有完全規定教學的所有內容，由于教材出版使用的相對滯后性和理論體系創新的及時性，以及實際存在的學習內容豐富與教學時間相對不足的矛盾，使得教學中無法、不可能也不應該對教材中所有內容都去一一講述，而且教材本身在編寫時需要考慮理論體系的完整性，也會造成不同課程教材部分內容的交叉重復。這些都需要教師對思想政治理論課課程體系的教材總體內容要有整體把握，需要結合課程的總體目標，尋找每門課程的熱點難點，有所側重地實施教學。這種教材的研究處理，既對教師的教材研究能力提出了很高的要求，又是對教材內容的系統轉化，教師研究教材內容的心得體會，就成為專題式教學活動的基本內容。這種專題設計內在地包含了專題名稱、計劃學時、教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、情景設計、教學過程設計等基本要素，同時也包含對現有教材適用情況的現實分析，包含著教師對現有教材內容表達方式轉化的探索，包含著對教育對象和教材的綜合研究，最終匯聚成凝結著教師探索提高思想政治理論課教育教學實效性的教學體系建設成果。

（四）提升教師教學科研能力的需要

我們常說，要形成高校教師教學與科研相互促進的良性循環，實際上，對思想政治理論課教師來說，這還是一種理想狀態，而非現實。由于思想政治理論課集政治性、思想性、理論性于一體，對教師政治意識、理論功底、知識結構、科研水平、教學藝術、教學技術手段的掌握等方面有著很高的要求。從目前的現實看，高校思想政治理論課教師普遍承擔著較重的教學任務，特別是規模不大的高職類高校，每一位思想政治理論課教師幾乎要承擔本校所有的思想政治理論課的教學任務，規模較大的本科院校，雖然思想政治理論課教師承擔的課程門數較少，但承擔的教學班級數量較多，同時承擔的理論政策形勢宣講任務，以及經常性的課程內容的調整變化，使得不少教師很多時間忙于備課教學，既難以形成深入研究的教學成果，也影響到教師的科研工作，為了完成年度科研考核任務，不得不采取應付的辦法去搞科研、寫論文、申請課題。科研成果相對單薄，研究方向零散，有影響的科研成果尤其缺乏，這是思想政治理論課教師科研的總體現狀。專題式教學由于教學內容的專題化和講授專題的相對固定化，可以使任課教師擁有相對更多的時間進行專題教學內容的深度研究，更容易發現適宜自身展開研究的選題，激發學術興趣點，夯實教師學術功底，開闊學術視野，凝練學術研究方向，在研究理論體系、教材體系、教學對象、教學活動的同時，提高學術研究的能力和水平，將單純的教學過程轉化為科學研究的過程，把教師從繁忙的全程備課中解脫出來，實現教學科研的相互促進的良性發展。

二、我校思想政治理論課專題式教學設計的實踐情況

我校思想政治理論課就專題式教學在上個世紀90年代進行過探索和實踐，由于多種原因，有些探索未能及時進行系統總結和反思，有些探索未能形成團隊而單打獨斗，有些探索因為遇到困難而難以繼續深化和推廣。2014年以來，思想政治理論課的教學改革在學校的大力支持下，通過學校的項目支持和院系部門的有力組織，大力推進思想政治理論課專題式教學設計改革的探索與實踐，前后有14個教學改革項目得以立項，教學改革研究貫穿于教學實踐中。

1.《思想道德修養與法律基礎》課，推進融入生命教育的專題化教學設計與實踐。專題設計以教學大綱和教材為基礎，緊扣學生生命成長的實際需要和現實困惑，將教材內容適當重新組合，融入生命教育理念；同時語言表述盡可能中性化、事實化，直觀呈現生命化的特征。以法律案例的剖析、道德典型的示范、生命故事的敘述等為基本教學手段，將生命教育的理念、內容納入教學過程中，培養學生生命意識，促進個人生命意識和生命素養的提升，并實現每個人的生命健康和諧成長。通過本教學改革的實踐，落實“以人為本”的教育教學理念，使教學內容更加貼近學生的思想和生活實際，教學方式更有利于學生接受和參與，激發學生的學習興趣，消除其對思想政治理論課的疏遠與叛逆心理，從而以積極主動的姿態參與到教學過程中來；注重情感體驗、生命感悟式的教學方式的運用；在教學過程中實現多重結合，落實思想政治教育的目標。

2.《中國近現代史綱要》課，推進模塊化專題式教學設計與實踐。根據課程特點和高校人才對知識、能力的要求，制定和實施“中國近現代史綱要模塊化教學大綱”，以專題形式全面介紹近現代中國社會發生的歷史大事件，即所謂“綱”，同時又注重提取歷史大事件中所蘊含的智慧和精神，即所謂“要”，并通過教師的作用使這種智慧和精神實現“三進”。通過“綱”與“要”來對大學生進行社會主義教育、愛國主義教育，增強其民族自尊心、自信心和自豪感。用26學時進行知識模塊講述，將10學時作為課堂實踐模塊活動。進一步統一模塊化教學內容、教學進度，制作模塊化專題多媒體課件，探索多樣化的教學方法，編寫試題庫，建立自主學習平臺，探索建設行之有效的實踐教學體系，不斷改革考核考試方法，深入開展教學研究，鼓勵團隊成員進行教學改革探索，通過參與各類教學交流活動，促進項目成果在思想政治教育實踐中的推廣、轉化。

3.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，深入實施“專題教學綜合改革”和概論課“三個自信”的教學探究的教學改革項目。在緊扣教材和教學大綱的前提下，加大對教育對象和教學內容的研究力度，通過整體思考，對教學內容進行整合，打破原有章節界限，設定大約26個左右的專題，實行專題式教學，輔之以多種教學形式，完善教學環節，改進教學方法，優化教學評價形式，把《概論》課“三化”教育與“三觀”教育、形成和強化“三個自信”的教育結合起來，在熱點、難點、疑點問題的共同討論中，轉化教學理念，突出學生的學習主體地位，增強《概論》課教學實效性，提升學生思想政治素養，促進學生全面協調發展。

4.《馬克思主義基本原理概論》課，推動《原理》專題式教學改革探索與實踐項目的全面展開。在參照《原理》課教材的基礎上，把馬克思主義基本原理的核心內容及其組成部分按照內在邏輯組成一個專題體系，以12個專題教學為統領，與案例教學相結合，以社會現實、時政熱點問題為切入點，并綜合運用多媒體、實踐教學等多種教學方法開展教學活動。

5.《民族團結與形勢政策教育》課，采取固定的專題與靈活變化的專題相結合的形式展開。本課程緊密結合國內國際形勢，特別是結合深化改革開放和社會主義現代化建設的新發展、新成就，以及地方省情和民族問題、民族發展的特點，針對學生的思想實際開展民族團結與形勢政策的教育教學，培養大學生分析社會問題和民族問題的能力，樹立正確的國家觀、民族觀和宗教觀，堅定大學生自覺維護國家統一、加強民族團結的信念。根據省情校情實際和教學要求，分為四個板塊，即民族團結教育、形勢與政策教育、省情教育、臨時性的宣講與維穩教育，采取固定的專題與靈活變化的專題相結合，實行“5×6”的教學模式，即共開設5個學期，每個學期6課時（具體設置為每周3課時，共2周完成教學），在已有出版的校本教材基礎上，經過3年專題式教學改革探索與實踐，努力形成較為系統的教學研究成果。

6.《馬克思主義民族理論與政策》課，初步采取專題式教學實踐。本課程注重黨的民族理論、民族政策、民族法律法規的學習，通過合理設計教學內容，循序漸進地培養大學生的國家意識、法律意識、公民意識和團結意識，樹立正確的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀和“三個離不開”的思想，增強大學生對“四個自信”的認同理解，培養大學生分析社會問題和民族問題的能力。根據課程設置安排和地方實際及課時計劃，設計了9個專題的內容，其中包括青海民族團結進步與少數民族經濟社會發展成就、當代世界民族熱點問題對我國民族問題的啟示，努力做到系統講授與形勢報告、專題講座相結合。教學既重視理論闡述，也重視知識的全面準確。積極拓展有效途徑，加強交流體驗，文化熏陶，啟發討論，將影視欣賞、案例分析、調查研究等引入教育教學活動，增強說服力、吸引力和感染力。

三、對專題式教學設計實踐探索的幾點反思

（一）專題式教學設計的實踐特色

1.立足學校理論課平臺，以鞏固馬克思主義意識形態在高校的指導地位和立德樹人工作為根本任務。一是發揮思想政治理論課教學平臺的主渠道作用。針對民族地區意識形態的尖銳斗爭和復雜形勢，一方面把牢固樹立“兩個鞏固”作為理論教育的根本任務，主動承擔以馬克思主義理論引領社會思潮、凝聚人心、團結奮斗的重要使命；同時通過引導幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把理論教育當做鑄魂工程，以科學的理論指導自己的言行舉止，努力提高學生的思想政治素質。二是建設好中央重要會議精神和理論方針政策的宣講平臺。在課堂講授之外，以專題講座的形式宣講中央的重要會議精神和理論創新成果。由于地處民族地區，多次承擔了校內外反對分裂、促進民族團結的專題教育活動，開展了國家認同專題教育，開展了黨的宗教理論和政策等方面的專題教育教學，有力促進了我校大學生的“五個認同”。三是積極參與大學生業余黨課平臺。我校思想政治理論課教師為入黨積極分子設計開展了形式多樣、內容豐富、緊跟時代的業余黨課。通過對黨章黨史、黨紀黨規、黨的指導思想、中國特色社會主義建設實踐成就、重大理論和實踐問題的專題化講授，有力提高了入黨積極分子的思想政治素質和對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

2.以教學改革項目帶動教學科研小團隊建設，推動教學改革專題化深入進行。我校思想政治理論課教師隊伍三年來先后獲批“《思想道德修養與法律基礎》課融入生命教育的教學改革探索”“《中國近現代史綱要》模塊化教學改革”“中國近現代史綱要”教學體系建構研究”“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》專題教學綜合改革”、概論課“三個自信”的教學探究、《形勢與政策》課開展民族團結教育的改革、“《馬克思主義基本原理概論》案例式專題教學探索與實踐”“《西方哲學史》專題教學體系建設”“思想政治理論課課堂教學質量現狀分析與提升策略”等14項教學改革項目，形成了6個核心教研團隊，初步形成了系列研究成果，出版了3部教學改革研究成果著作，運用于教學實踐，凸顯課堂教學的主體性、學術性、實踐性和內容上的地方性，顯著提升了思想政治理論課的整體教學效果。

3.立足地方和學校實際，將民族團結教育、生命教育融入思想政治理論課教學。鑒于我校少數民族學生占在校學生總數的40.5%的現實，我們結合《形勢與政策》課程，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，在課堂教學中開展馬克思主義民族理論與政策的教育、省情教育，組織編寫并公開出版了《民族理論與民族政策》校本教材，廣泛應用于教學實踐，既受到師生歡迎，也得到了有關部門的關注和肯定；借鑒國內兄弟院校的成熟做法，認真研究《思想道德修養與法律基礎》課程的核心功能與任務，關注大學生出現的心理困惑和生命困頓，挖掘整理課程中蘊含的生命教育的題材，重新設計教學專題，課程中融入生命教育的內容，面向全體學生，著力培養他們為自己生命負責、為他人生命負責、為社會和國家負責的精神，著力培養社會服務意識及德行能力，教師經過精心備課、認真講授，學生積極參與，經過4年的教學探索，目前受到學生的普遍歡迎。

4.思想政治理論課教學得到學校德育學分制的有力支持，通過德育學分實踐鞏固了教學成果。2015年9月學校實施了“青海師范大學學生德育實踐學分暫行辦法”，將德育實踐考評成績化、學分化，把理論教學和實踐結合起來，自律和他律結合起來，努力引導大學生學以致用、知行合一，延伸了課堂教育，鞏固了教育教學效果。

（二）專題式教學設計本身存在的突出問題

專題式教學設計在高校思想政治理論課中的運用，確實能解決過去存在的一些突出問題，能有效增加思想政治理論課的學術含量，啟迪學生的科學思維、理性思維，提高學生綜合運用理論分析問題、解決問題的能力。由于專題式教學設計本身所具有的探究性、專題主題的跳躍性、專題內容的學術性、專題設計必須要考慮的意識形態性，專題式教學實踐中，也暴露出一些影響和制約教學發展的突出問題。

1.專題設計不合理。由于缺乏足夠的系統研究，專題式教學設計缺乏通盤考慮，不同課程的專題有相互重復交叉的現象；有的專題沒有突出教材體系反映的重點難點問題，或是一帶而過，或是內容有錯誤；有的專題缺乏足夠的信息量，是教材內容的翻版，有形而無實，走向形式主義；有的專題過于理論化，忽視教育對象的接受能力，走到了專業方向；有的專題設計內容過于陳舊，達不到教育效果；有的專題為了聯系學生實際，過于迎合學生，出現娛樂化傾向；有的專題過于專注現實各種問題的羅列，一味求新求異，忽視基本理論知識的傳授，缺乏對學生理論思維的訓練。

2.專題式設計對理論體系的碎片化。在專題式教學設計和實踐中，每一個專題都有相對獨立的內容體系和操作體系，由于設計和實踐中，忽視或者放棄專題之間應有的內在理論邏輯關聯，專題設計隨意化傾向導致學生學習過程中，雖然學習了專題內容，但是無法從教學中把握理論體系和教材體系的完整性和系統性，造成對理論體系理解的碎片化。

3.教師的畏難情緒。由于專題式教學設計和實踐是一種創新性的教學改革嘗試，需要教師從教學目標、專題名稱、專題內容、計劃學時、教學重難點、教學方法、教學手段、情景設計、教學過程設計、考核考評等各環節進行綜合改革嘗試，必然要費時費力，影響教師工作積極性。專題式教學設計是一項創造性活動，就會面臨無效和失敗的可能，教師從事這項工作有怕失敗的心理。專題式教學需要很多準備工作，對任課教師的學術水平、教學能力、組織能力、工作責任心等各方面都提出了很高的要求，同時由于對其具體運用尚未形成統一的模式，一旦某一環節出現紕漏，教學督導組教學評價、同行聽課評價、學生評教活動中就會影響到對教師教學評價的結果和評價等級，教師嘗試改革的風險加大，缺乏專題式教學嘗試的動力，影響到教學效果。由于專題式教學設計和實踐還處于逐步推進的過程中，學生考核評價辦法尚未整體做出調整，傳統考試辦法會影響到專題式學習的學生學業成績，也會影響到教師的專題式教學熱情。

（三）專題式教學設計與實踐需要解決的重點和難點問題

筆者認為，推進思想政治理論課專題式教學設計與實踐向前發展，需要著力解決其關鍵問題，才能達到教學效果。

就重點問題來看，一是要解決思想政治理論課教學內容多而課時少，不同課程內容交叉重復多，教學內容更新快而教學準備工作量大，教學內容“廣而全”等問題，教學方法、教學手段、實踐環節、教學管理和考核等環節中存在的不足，構建以理論知識的掌握為基礎，以案例式、專題式為載體的課堂教學流程和相關策略。二是解除任課教師的思想顧慮，形成和完善教師從事專題式教學設計與實踐的激勵機制，積極鼓勵并支持思想政治理論課教師繼續深造、進修及參加專業培訓。三是要結合社會現實、學生關注焦點問題，系統整合基礎理論知識，設計具有針對性和吸引力的教學專題。四是要通過專題設計與實踐，切實提高學生應用理論分析問題的能力。

從難點問題而言，一是如何在科學把握教材內容體系的整體結構與核心要旨的基礎上，有效實現教學中的重點、難點，社會關注的熱點，學生思想的疑點和困惑點，現實生活中的重大實踐課題內容之間的有效對接。二是如何在遵循課程教學大綱和教材基本內容體系的基礎上，跳出教材而不遠離教材，建構合理科學富有吸引力的專題教學體系，做到“形散而神不散”。三是如何在思想政治理論課教學實踐中，有效實現思想政治理論課教育的社會政治目標與個體具體生活目標的有機統一。

四、今后的設想

我校思想政治理論課教學團隊就專題式教學設計與實踐進行了一些思考和探索，獲批2016年教育部示范優秀教學科研團隊建設項目（重點選題），這是對我們努力的肯定和激勵，更是鞭策和新的要求，在思想政治理論課教學改革的探索中，我們今后將努力著重做好以下幾方面的工作：一是在整合教學內容的基礎上實施案例式專題教學，融入案例分析、探究式學習、情境創設等多種要素并優化組合，提高學生學習思想政治理論課的興趣，豐富學生的理論知識，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強教學的實效性。二是更好地化解思想政治理論課學時少與內容多的矛盾，更緊密地將課程學習與實踐能力培養、應用結合起來，提高教師的教學熱情和學生的學習興趣。三是通過項目建設，將凝聚團隊，提升成員素質與水平，建構科學的專題教學內容，形成多樣的教學方式，建設精品課程，有效支撐思想政治理論課建設與馬克思主義理論學科建設。四是通過我們的努力，為兄弟院校的思想政治理論課教學改革提供有益借鑒和參考。

Reflection on the Design and Practice of Thematic Teaching in the Course of Ideological and Political Theory

FANG Li-jiang

（College of Marxism，Qinghai Normal University，Xi'ning，Qinghai 810008，China）

Abstract：Exploring the thematic teaching design and practice of Ideological and political theory course is an important way to promote the construction of Ideological and political theory course teaching system in Colleges and universities. Summarizes the design and practice of thematic teaching experience，analyze the existing problems，seize the key problems to further promote the project-based teaching reform，to further promote the reform of education and teaching of Ideological and political theory course，grasp the initiative of ideological theory on the battlefield，has an important role.

Key words：Ideological and political theory course；thematic teaching design；teaching practice