高校思想政治理論課教學質量監控與評價分析

李君亮+許典利+陳艷

摘要：高校思想政治理論課的教學在內容、方法、效果等方面都面臨著一些困境，要提高高校思想政治理論課的教學質量，就要構建一個以教學目標、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果為指標的監控與評價體系。

關鍵詞：思想政治理論課；教學質量；監控與評價

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0060-02

“05方案”實施以來，高校思想政治理論課教育教學工作在黨中央和教育部的規劃下實現了規范快速的發展，同時取得了一系列的成績，對于提高我國大學生的政治覺悟和提升大學生的思想境界起到了雙重推動作用。但是，在現代傳媒技術日益發達、中國社會愈來愈開放、價值日趨多元化的大背景下，我國高校思想政治教育工作又面臨著一些新的問題和矛盾。如何在新形勢下不斷提高高校思想政治理論的教學質量，并對高校思想政治理論課的教學質量進行有效的監控與評價，最終提升思想政治理論課的實效性，實現高校思想政治理論課的教學目標？

一、高校思想政治理論課教學的現狀分析

從總體上看，“05方案”實施以來，我國高校思想政治理論課教育教學工作走上了規范化、制度化的發展道路，在教學、科研、管理等方面都取得了可喜的成績，思想政治理論課的教育教學工作也存在一些問題，從內容到形式、從方法到手段等，都面臨一些困難。

首先，就教學內容而言，存在著封閉的內容體系與開放的社會環境之間的矛盾和沖突。“05方案”實施以來，大學本科思想政治理論課固定為四門，四門思想政治理論課的教材內容也都隨著時代的發展和社會的進步不斷更新，與時俱進，及時把黨的精神和國家的政策上升為理論的高度寫進教材。但是，教材內容沿用的是傳統政治教科書體系，沒有充分體現一元指導思想下的價值觀多元化問題，也沒有做好規范的教學內容和開放社會中學生活躍而又豐富的思想的銜接與過渡問題，從而造成課堂上學生對授課內容缺乏興趣。

其次，就教學形式而言，仍然主要采用課堂講授的“灌輸式”教育方式。列寧的思想政治教育“灌輸理論”有其積極的歷史意義，對于推動黨的思想政治教育工作和實現人們的思想統一發揮過非常重要的歷史作用，在當今社會也有其現實意義。[1]但是，與文盲率較高、學習主動性不強、人們理論水平低下、社會相對封閉的改革開放前的傳統中國不同，當下中國社會文盲率低，人們可以通過書籍、報紙、電視、網絡等各種傳媒技術全面地獲得各種資訊，積極主動地進行學習，開放的中國社會破除了人們僵化的思想，豐富的文化生活讓人們的思想活躍多樣，這樣，傳統的“灌輸式”教育方式必然顯得蒼白無力，從而使思想政治教育的教學效果大打折扣。

再次，由于仍然停留在傳統“灌輸式”教育方式上，思想政治教育的方法和手段也不能有效調動起學生學習的積極性。“灌輸式”教育為顯性教育，因此采取的是顯性教育的方法。顯性教育的方法——無論是傳統板書還是現代多媒體教學，都以給予的方式將事件直接報道給受教者，受教者既無法體驗事件本身，也不能對歷史性事件在情感上產生有效的共鳴。要提高思想政治教育課的教學質量，就必須揚棄給予式的顯性教育方式，讓學生在事件參與中隱性地生成馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。

二、高校思想政治理論課教學質量監控與評價指標的分析

影響高校思想政治理論課教學質量的因素包括教學目標、教學態度、教學內容、教學方法以及教學效果。

第一，教學目標，這是思想政治理論課教學質量監控與評價的核心因素，一切教學活動的展開都是為了實現預期的教學目標。需要明確的是，思想政治理論課的教學目標絕不是一成不變，而是歷史地發展著的，是在社會發展變遷中生成的。從新中國成立至今，思想政治理論課的教學目標隨著世情、國情、黨情的發展變化不斷進行調整：新中國成立后確立的是以“五愛”為核心的思想政治理論課教學目標；改革開放后又把思想政治教育的教學目標確立為培育“四有”新人。[2]由此可見，思想政治理論課的教學目標最終的落腳點是人，是從事著實踐活動并在實踐活動中生成的人。

第二，教學態度。思想政治教育的教學目標指向的是受教者，受教者將受到何種教育又在很大程度上指向施教者。因此，當我們將教學目標視作思想政治理論課教學質量監控與評價的核心因素時，從事思想政治理論課教學活動的教師的教學態度就成為了教學目標能否實現的關鍵因素。只有端正的教學態度，在教書育人的崗位上兢兢業業恪盡職守，才能有效地幫助受教者樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現思想政治理論課的教學目標。

第三，教學內容。在教育教學的過程中培育“四有”新人需要一個載體，教學內容就是承載正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育“四有”新人的載體。無論人們的世界觀、人生觀、價值觀，還是人的理想道德等，都不是一成不變，而是歷史地發展著的，因此，作為培育“四有”新人載體的教學內容也不能因循守舊，而必須與時俱進，不斷進行改革和創新，使之與時代發展的脈搏緊密保持一致，使受教者的理想、道德、文化、紀律始終站在時代發展的潮頭。

第四，教學方法。教學方法的優劣直接關系到施教者是否能將教學內容有效傳達給受教者，從而使受教者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為建設社會主義的“四有”新人。而教學方法不僅因人而異因專業而異，它還隨著時代的發展不斷變化更新，尤其是現代教育技術手段的不斷涌現，使得施教者能夠將教學內容更為有效地傳遞給受教者，教學效果不斷改善提高，教學目標也更加容易實現。因此，提高思想政治理論課的教學質量和實效效果，需要把教學方法作為一個重要的監控與評價指標。

第五，教學效果。教學效果的好壞直接關系到教學目標能否實現。沒有良好的教學效果，施教者的辛勤勞動就是白流汗水，是在做無用功。施教者只有端正教學態度，深刻理解教學內容，并采用形式多樣的教學手段將教學內容有效傳達給受教者，形成良好的教學效果，教學目標才能最終實現。

三、高校思想政治理論課教學質量監控與評價的指標體系建構

從上一節的分析我們可以看到，教學目標、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果，這是與思想政治理論課教育教學密切相關的5個基本指標，因此，筆者圍繞這5個指標構建以教學目標為核心的高校思想政治理論課教學質量監控與評價的指標體系（見上圖）。

在這5個指標中，教學目標是核心，教學態度、教學內容、教學方法、教學效果都最終指向教學目標，為教學目標服務。當教學目標實現，也即是說，通過思想政治理論課的教學活動，有效地幫助學生樹立起了正確的世界觀、人生觀、價值觀，學生最終成為了有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者，那么，這樣的思想政治理論課的教學是高質量和有效的。否則，施教者就必須重新審視自己的教學活動，反省自己的教學態度是否端正，對教學內容是否熟悉，教學方法是否得當，教學效果究竟如何。

同時，教學態度、教學內容、教學方法、教學效果這4個指標相互之間也緊密關聯，以教學目標為核心，共同形成一個相互勾連互相反饋的教學質量反饋系統，實現對思想政治理論課教學質量的監控與評價。施教者教學態度端正，必然會努力掌握教學內容，并隨著國家政策的不斷調整和黨情、國情、世情的發展不斷更新教學內容，同時采用新的多樣化的教學方法，使自己的教學活動達到預期的教學效果，從而實現教學目標；反之，如果施教者教學態度不端正，對教學工作不認真負責，甚至無心教學，這樣的教師對教學內容荒疏，授課時也難以采取有效的教學方法去達到預設的教學效果，最終將達不到培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者的教學目標。

總之，在思想政治理論課的教學活動過程中，只有建立以教學目標為核心，教學態度、教學內容、教學方法、教學效果相關聯的教學反饋系統，才能對思想政治理論課的教學活動進行有效監控和評價，從而不斷提高思想政治理論課的教學質量和實效。

參考文獻：

[1]趙勇.高校思想政治理論課課堂教學評價研究[J].思想理論教育，2010，（9）：59-63.

[2]曹開華，詹歡.建國以來我國高校思想政治理論課教育教學目標和任務的變革與發展[J].黨史文苑，2009，（6）下半月：65-67.

Analysis on the Teaching Quality Monitoring and Evaluation of the Ideological and Political Theory Course in University

LI Jun-liang，XU Dian-li，CHEN Yan

（GuangXi Normal University for Nationalities，Chongzuo，Guangxi 532200，China）

Abstract：There are some problems in i