《和聲學》課程非標準答案考試改革探析

謝秋菊

摘要：當前，《和聲學》課程的考試方式是寫作試題為主，這種標準答案的考試方式很難對學生進行正確的衡量評價。因此，改變傳統(tǒng)標準答案的考核形式，進行《和聲學》課程的教學改革勢在必行。本文首先對《和聲學》課程的性質(zhì)、考試方式進行了簡單的介紹，在此基礎(chǔ)上提出了《和聲學》采用非標準答案考試的改革思路，并從標準答案考試的內(nèi)容與形式、具體實施步驟以及評分標準三個方面進行細致的探討。

關(guān)鍵詞：《和聲學》；非標準答案考試；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0215-02

一、《和聲學》課程的性質(zhì)

在多聲部主調(diào)音樂中，和聲是構(gòu)建音樂作品的調(diào)式體系，體現(xiàn)作品的時代風格特征的重要要素之一。它對于音樂的發(fā)展，對于加深和豐富音樂作品的表現(xiàn)力，都有十分重要的意義。不同的和聲使用，可以使即使相同的旋律也能獲得不同的、多樣的感情色調(diào)與色彩。《和聲學》則是專門研究和聲寫作、和聲應用的一門作曲技術(shù)理論課程。它是普通高校音樂專業(yè)繼《樂理》之后的理論必修課程，是音樂專業(yè)課程中理論與實踐結(jié)合最緊密，著重培養(yǎng)學生獨立性、創(chuàng)造性的課程。通過《和聲學》的學習，使學生掌握西方大小調(diào)體系功能和聲基礎(chǔ)上的多聲部音樂語言與風格運用的規(guī)律和邏輯，并能夠運用這些知識進行簡易的樂曲的和聲編配與創(chuàng)作，也為更深層次理論課程的學習奠定基礎(chǔ)。

二、《和聲學》課程的考核形式

《和聲學》以18世紀—19世紀西方古典音樂至浪漫主義時期的和聲理論為基礎(chǔ)。通過學習，使學生掌握古典《和聲學》的基本理論，認識和了解多聲部音樂在作品中的應用及發(fā)展規(guī)律，重在培養(yǎng)學生多聲部分析能力，以及適應普通學校音樂教學及校內(nèi)外音樂活動所需的多聲部音樂寫作、運用能力，提高學生對音樂作品的理解、鑒賞、表現(xiàn)及創(chuàng)作能力。作為理論課程，《和聲學》一般按照傳統(tǒng)的考核方法進行卷面的閉卷考試，考試的主要題型是為旋律（低音）配四部和聲，包括和弦排列、和弦連接、和聲進行、和弦選配等內(nèi)容，采用傳統(tǒng)標準答案的考試方式很難對學生進行正確的衡量評價。改變傳統(tǒng)標準答案的考核形式，進行《和聲學》課程的教學改革，采用非標準答案的考試是解決目前考試內(nèi)容與評分等方面矛盾的重要途徑。

三、《和聲學》課程非標準答案考試

《和聲學》課程非標準答案考試改革的關(guān)鍵是打破“標準答案考試、60分及格”的課堂教學評價評估體系。主要從以下幾個方面進行。

（一）非標準答案考試的內(nèi)容與形式

首先，強化課堂教學的過程評價，注重學生平時的課堂表現(xiàn)。從《和聲學》開課到最后期末考核，學習的過程中每一次學生的課前預習、課堂討論、隨堂測驗、課后作業(yè)等都進行記錄，并最終折算到最后總成績里去。同時，將平時成績的比例提高到40%，促使每個學生都能積極主動地參與到學習中去，在過程中逐漸掌握和聲知識，提高和聲寫作的運用及創(chuàng)編能力。

其次，改革課堂成績評價標準。過去對學生的評價過于簡單、單一，主要考查的是學生能背、能記多少知識，看重的是學生成績單上的分數(shù)，對學生的綜合表現(xiàn)、綜合能力不能進行科學測評。

第三，改變《和聲學》課程期末標準答案試卷考試的方式，重點關(guān)注學生對和聲知識的理解、運用能力，考查學生分析問題、解決問題的能力，測試學生是否具有創(chuàng)編、創(chuàng)新意識等。因此，《和聲學》課程期末的非標準答案考試，不再進行以往統(tǒng)一命題、統(tǒng)一筆試、統(tǒng)一閱卷的考試形式，而是可以采用學生自己寫作和表演的方式來考核學生對知識的實際掌握能力，占最后總成績的60%。具體分為兩個部分。第一部分是和聲分析，學生可根據(jù)自己的專業(yè)小方向（聲樂、鋼琴、器樂），在演唱或者演奏過的歌曲、樂曲中，按老師要求找出兩條不同的譜例進行和聲分析。第二部分是和聲寫作，教師選用適當?shù)男桑髮W生進行和聲配置。配完以后，學生根據(jù)自己配置的樂曲風格選用適當?shù)陌樽嘁粜瓦M行編配，形式可多樣化。通過這種考核方式的改革，加強學生和聲音響的感知能力，能夠突出學生的個性特征，便于因材施教，形成鮮明的個性風格，體現(xiàn)出學生的綜合能力。

第四，改革“60分及格”的評價體系，實行動態(tài)及格線。根據(jù)課程難易程度、學生整體學習情況、學生評價正態(tài)分布狀況，動態(tài)確定及格線。

（二）具體實施步驟

1.課前準備。教師給學生布置任務，要求學生做好預習，仔細研讀《和聲學》的教材和參考書目，對教材的知識點進行分析，不懂的知識要查詢資料，以備課堂討論。

2.課堂教學。教師組織并引導學生在課堂上對所學內(nèi)容進行討論、分析，最后在學生討論的基礎(chǔ)上進行總結(jié)歸納。整個過程從解決和聲問題的角度出發(fā)，強調(diào)解決問題的方法、思路，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。同時，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行點評并記錄。

3.課后拓展。要求學生對所學的和聲知識進行延伸擴展，學生可根據(jù)自己的能力和水平，選用適當?shù)目楏w方式進行寫作，并進行彈奏，突出學生的個人風格及創(chuàng)新能力。

4.期末測評。《和聲學》課程期末考核采用非標準答案的考試方式，學生可根據(jù)自身的水平和能力進行作品分析和寫作。教師根據(jù)學生期末考核的表現(xiàn)用優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格五個等級進行成績評定。不及格的同學需要進行補考，補考達到及格及以上等級之后獲得本課程的學分。

（三）評分標準

實行非標準答案考試是為了更科學合理地評價學生對本課程的掌握情況，并不意味著成績評定“吃大鍋飯”、所有同學一律全部通過。因此，期末考核成績評定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格五個等級，對優(yōu)秀的、突出的學生要進行表揚；對不認真、積極的學生也要進行適當?shù)呐u。

優(yōu)秀（90分以上）：平時表現(xiàn)突出，能積極配合教師進行課前準備，課堂上主動的發(fā)言，對作品能夠有理有據(jù)地進行分析并有自己獨到的觀點。期末考核的和聲分析譜例選用很合理，涉及的和聲知識較為全面，對作品的調(diào)性、和弦、外音等都有清楚的標記，對選用譜例的和聲風格也有正確的認識。和聲寫作部分，能夠按照教師要求進行和聲配置，樂曲風格明確，伴奏音型使用恰當并具有創(chuàng)造性，能夠很好地將作品進行演唱或者演奏。

良好（80—89分）：平時表現(xiàn)良好，能配合教師進行課前準備，課堂上能夠?qū)ψ髌愤M行較深入地分析，思路清晰。期末考核的和聲分析譜例選用合理，涉及的和聲知識較為豐富，對作品的調(diào)性、和弦都有清楚的標記，對譜例的和聲風格也有清晰的理解。和聲寫作部分，能夠按照教師要求進行和聲配置，樂曲風格明確，伴奏音型使用恰當，能夠較好地將作品進行演唱或者演奏，體現(xiàn)出較強的寫作水平。

中等（70—79分）：平時表現(xiàn)較好，能進行一定的課前準備，課堂上對作品的分析比較準確，有一定的理解。期末考核的和聲分析譜例選用較合理，涉及的和聲知識較多，作品的調(diào)性、和弦標記清楚，對譜例的和聲風格也有較好的理解。和聲寫作部分，能夠按照教師要求進行和聲配置，樂曲風格較明確，伴奏音型使用較為恰當，能夠演唱或者演奏自己的作品，具有一定的寫作水平。

及格（60—69分）：平時表現(xiàn)一般，能進行基本的課前準備，課堂上能夠配合教師進行作品分析，但對所學知識的理解和消化還有待加強。期末考核的和聲分析譜例比較簡單，涉及的和聲知識較少，能夠?qū)ψ髌返恼{(diào)性、和弦等進行標記但不完整，對譜例的和聲風格理解不夠深入。和聲寫作部分，基本能夠按照教師要求進行和聲配置，有伴奏音型的使用但對樂曲的風格理解不夠，基本能夠演唱或者演奏自己的作品。

不及格（59分及以下）：平時表現(xiàn)不積極，不進行課前準備，課堂上消極應付，不能夠分析作品，不能理解所學知識。和聲寫作部分，不能夠進行和聲配置，沒有伴奏音型的使用，不能夠演唱或者演奏自己的作品。

非標準答案考試的改革從根本上說是教學的改革，將傳統(tǒng)《和聲學》的講授模式翻轉(zhuǎn)為以學生為主的啟發(fā)式講授、批判式討論的教學方式。在課堂教學過程中促進師生互動，鼓勵教學相長，促使學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣，打破傳統(tǒng)的灌輸式教育，使學生的專業(yè)素質(zhì)進一步提高，為以后的終身學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李姣.計算機輔助教學的“和聲學”課程改革與實踐[J].樂山師范學院學報，2013.

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An Analysis of the Reform of Non-standard Answers in the Course of " Harmony and Acoustics "

XIE Qiu-ju

（Music Department of Shaoyang University，Shaoyang，Hunan 422000，China）

Abstract：At present， the course of "Harmony and acoustics" is the main question of writing， which is difficult for students to make a correct measure of evaluation. Therefore， it is imperative to change the form of examination of traditional standard answers and to carry out the teaching reform of "Harmony" course. This paper first introduces the nature of the course of "Harmony" and the way of examination. On this basis， it puts forward the reform ideas of "Harmony" using non-standard answer test， and from the content and form of standard answer test， Steps and scoring standards of three aspects of a detailed discussion.

Key words："Harmony"； non-standard answer exam； reform