論高職人文類課程的教學法改革

趙煒怡

摘要：高職人文類課程的教學在培養學生綜合素質中處于非常重要的地位，不僅應為專業課程服務，更應注重提高學生的人文素養和培養學生的職業精神。文學素養、人文精神與學生今后的工作和生活息息相關，是個人綜合素質的重要體現。針對高職學生抵觸語文、學習興趣淡漠的現實情況，實行人文類課程的教改勢在必行。針對我院現狀，筆者提出了將本院特色能力訓練模式“練—學—思—拓”融入本類課程的教學之中。

關鍵詞：高職；人文類課程；教學法改革；“練—學—思—拓”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0263-02

近日，李克強對推進職業教育現代化座談會作出重要批示，強調加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才。此次批示提出的工匠精神，意味著人才的敬業態度、專注精神得到了重視，而這些素質的培養必定依靠人文教育。人文類課程的學習是培養優秀人才的基礎和墊腳石，也是為了讓學生更好地適應當今時代的發展，做一個有較高的綜合素質和一定人文情懷的勞動人才。學生通過此類學科的學習，逐步由文學知識、語言修養、美感品質的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素質，使學生畢業后真正能夠成為一個全面發展的、潛力巨大的企業員工。

人文類課程的重要性在高職教育中是不可取代的，但是，當前的高職學生卻表現出對此類課程抵觸、冷漠的態度，這讓此類課程不僅沒有能夠在強化漢語能力、開闊思維視野和提升人文素質等方面發揮應有的積極作用，反而遭遇現實的尷尬?，F將其原因做如下分析。

一、現狀分析

（一）學生人文基礎薄弱

高職學生語文基礎知識薄弱，聽說讀寫能力較差，很難在短期內進一步挺高閱讀鑒賞、寫作表達等基本語文素養。同時，有的學生經歷了以往教育階段的文科類學科連續受挫，對人文類課程提不起興趣，甚至出現畏難情緒。有的學生功利心較重，受到社會上“讀書無用論”的影響，偏科嚴重，只把精力放到專業課的學習上。此外，當今發達的科技，手機、網絡的普及讓知識“拿來主義”受到學生的推崇，不會寫的字詞，輕輕敲擊一下鍵盤問題便迎刃而解，自然少了對文字的敏感。人文類課程自然而然地從教育的中心地位淪為高職教育的邊緣。

（二）教學方法陳舊落后

人文類課程的教學多還是沿襲老一輩的傳統教學方法，教師只注重將課本中的理論知識傳授給學生，而忽視了學生對文學作品的審美和鑒賞能力的培養。目前，高職院校所用的教材，過分強調對文章所傳達的理念的思考，他們劃定了條條框框，約束了學生自我思考的能力，在一定程度上削弱了課文感動人、教育人、驚醒人、教化人的作用。

（三）教學內容教學體系不完善

從課程標準、大綱、教學內容的安排，以及考核系統的設置，大多沿襲高考的模式，考試題型單一刻板，都是常見的選擇題、填空題，不靈活、不客觀、不科學，缺少激發學生自主解決問題的能力，缺乏對學生文章認識能力、審美能力的考察。

綜上所述，高職學校人文類課程的教學改革勢在必行。針對高職學生抵觸語文類課程、學習興趣淡漠的現實情況，實行人文類課程的教改勢在必行。針對我院現狀，筆者提出了將本院特色能力訓練模式“練—學—思—拓”融入本類課程的教學之中。以《職業人文基礎》課程為例，教改方向有以下幾點。

二、教改方向

（一）“練—學—思—拓”能力訓練模式的應用

“練—學—思—拓”能力訓練模式是由我院劉文教師從大學生素質訓練課中提煉出的創新式教學法，經過我院多門課程的應用，已取得良好的課改效果。就其訓練為主的教學模式，可以應用到《職業人文基礎》一課中。

比如，課程內容的設計，可分為：我的學習、我的愛好、我的職業三大學習情境，各情境下包括相應的學習項目，各項目下又包括了3—4個遞進式的學習任務，基于提升職業能力的“練—學—思—拓”訓練模式貫穿整個學習內容。以學生自主學習為主，教師講授為輔，把枯燥乏味的照本宣科變成了老師和學生一起參與操練。創新性主要體現在小組任務、作業類型多樣、考核方式多元化。增強學習自信，從而激發學習興趣，掌握學習方法和技巧，培養團隊合作精神。豐富多彩的小組活動及類型多樣的作業，培養語言的實際運用能力和動手動口能力?？己朔绞缴霞哟筮^程性評價即提高了平時成績的比例，將口試成績納入其中，體現了語言教學的特色。堅持課堂訓練與課外拓展一體化的原則，通過完成任務的過程，學習掌握語文基本知識和技能，在完成任務的過程，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。本課程強調學生要在教師的引導下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。同時還以“教、學、做”一體化設計為標準，教師不再是單純的“教”師，而是“導”師。在教學過程中形成以學生為主體，以“做中學”為重點，以培養“聽、說、讀、寫”能力為目標，融“教學做”為一體，強化對學生高職語文能力的培養，以提高學生人文素養。

（二）拓展課程內涵，注重素質培養

一篇同樣的文章，在不同的學習階段有著不同的學習側重點。比如該課程中古代文學的學習，在高職階段，不僅僅是讓學生停留在賞析詩歌意境的層面了。比如杜牧的《華清宮絕句》中“長安回望繡城堆，山頂千門次第開”，可以讓建筑專業的學生通過想象描繪出華清宮的建筑圖；杜甫的“野徑云俱黑，江船火獨明”，可以讓學過素描的學生用黑白筆觸來重現詩歌的場景；還可以引入哲理性的詩歌，啟迪學生樹立正確的人生價值觀。再比如，古典小說《紅樓夢》的學習，可以讓營養學專業的學生進行菜譜的分析，讓服裝設計專業的學生研究人物服飾造型。總之，教師要從激發學習興趣的角度，靈活運用教學方法和手段，并極力提高自身的文化素養，以啟迪學生的人文情懷。

人文類課程的學習是培養優秀人才的基礎和墊腳石，為了更好地適應當今時代的發展，大學人文類課程的學習必不可少。學生和教師們要共同努力，轉變思想，改革創新，對傳統的教學模式、枯燥的內容、落后的教學評價體系進行不斷地改革和探索。

參考文獻：

[1]張景.高職《大學語文》課程教學改革探討[J].基礎教學研究，2008，（03）.

[2]趙美紅.高職院校大學語文教學現狀與教學改革初探[J].中國校外教育，2016，（01）.

The Theory of Teaching Reform about Higher Vocational Humanities Courses

—To the "Professional Humanities Foundation" Course as an Example

ZHAO Wei-yi

（ Sichuan Vocational College of Chemical Technology，Luzhou，Sichuan 646005，China）

Abstract：The humanities courses teaching in training students' comprehensive quality in a very important position in high vocational education. Not only should it be professional courses service，it should pay more attention to improve the students' humanities accomplishment and cultivate the students' professional spirit. Literary accomplishment，the humanistic spirit is closely related to students in the future work and life，is the important of the comprehensive quality. In view of the students resistant to learning Chinese，And their study interest is indifference，implement the humanities courses teaching reform is imperative. According to current situation of our college，the author put forward our characteristic ability training mode "practice - learning - thought - expand" is incorporated in the teaching of this course.

Key words：high vocational education；humanities courses；courses teaching reform；"practice - learning - thought - expand"