優化物理作業助力物理教學

張偉興

（廣東省河源市源城區源南學校 廣東 河源 517000）

【摘要】 作業設計是教學過程中的重要環節，它的研究對于教學實踐的深化具有重要的意義。本文以初中物理教學中的作業設計作為研究內容，分析如何優化初中物理作業，使其為物理教學助力而提出了四條有效的措施，其目的是探討怎樣才能充分發揮作業在初中物理教學中的重要作用，為提高初中物理課堂教學質量探索出有效的途徑。

【關鍵詞】 物理作業 趣味性 多樣化

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-169-02

學生要學好物理，教師要教好物理，要利用好教學過程的一個重要環節——作業。眾所周知，作業是師生交流信息的一個重要窗口，學生通過作業吸收和鞏固所學知識，形成良好技能，而教師通過作業反饋教學信息，檢查教學效果，駕馭和調控教學活動。

縱觀當下，物理作業的效果欠佳，作業成了教學的虛設。有時有些學生每次都能按時完成物理作業，甚至不少學生完成得很好。但是，遇到實際問題的解決時，學生卻啞口無言，測驗亮紅燈，動手能力也差，高分低能現象層出不窮。其實，物理知識根本就沒有滲透在學生的腦海中，作業也沒有達到其應有的效果，他們只是為了“交差”。為什么會出現這種情況呢？主要有以下幾點原因：1.作業量多，題目類似；2.作業枯燥，有厭倦心理；3.作業形式單一，十分乏味；4.作業評價缺乏激勵性。針對上述問題，我采取以下四個措施發揮初中物理作業的作用。

一、精心設計作業題目

布置作業應該杜絕“題海”戰術，不僅數量應適當，而且要精心設計作業題目，題型要有針對性和代表性。例如，學完了《速度》這節內容后，我設計了這樣一道題目：在學校運動會上我班的甲同學和乙同學都參加了100米賽跑，前50米甲同學跑在前面，到達終點時結果甲同學用了14秒，而乙同學用了13秒50，問（1）前50米哪個同學跑得快？（2）100米哪個同學跑得快？（3）我班的另一位丙同學參加了200米賽，結果用了27秒6，問丙同學和甲同學相比誰快？和乙同學相比誰快？這道題目很有代表，既能鍛煉學生的計算本領，又能培養學生學習物理的方法。

精心設計作業題目，還要求有層次性。針對學生學習物理有差異的客觀事實，要找準每類學生的最近發展區，根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與到作業中來，享受到做作業的快樂。如學完《重力》這課后，我布置了兩道作業題：1.一個南瓜的質量是10千克，它的重量是多少？2.月球對它表面附近的物體也有引力，這個力大約是地球對地面附近同一物體引力的1/6，一個連同隨身裝備共90千克的宇航員，在月球上重約多少牛頓？我要求成績一般的同學做第一題，成績中等的同學做兩道，成績好的同學做完兩道題后還要用兩種方法解第二道題。此種“梯田式”的作業，給了學生很大的選擇空間。

二、增加作業的趣味性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔前?，興趣是最好的老師，但許多學生對物理作業提不起興趣，認為物理作業既難懂又枯燥，所以當務之急就是要增加作業的趣味性，讓學生在物理作業中找到快樂。

（一）回歸生活

布置趣味性的作業，要與生活緊密聯系起來，讓物理作業生活化，讓學生感受到物理知識在生活中的廣泛應用。如在學習《質量》這課后，可以布置學生去市場買東西，調查在市場上常用的稱有幾種、工作原理是怎樣的、如何使用，并選擇其中的一種寫成實驗報告，然后在課堂上向同學們介紹它的使用方法。再如《電能》一章節，根據教材的內容，我設計了如下題目：請同學們觀察自己家里的電能表，記錄自己知道的參數和不知道的參數，詢問爸媽上個月月底電能表表盤示數，記錄當前表盤的示數，計算你家用了多少度電和電費，通過這次作業，想一想你用到了哪些知識，有什么收獲？這樣，學生在一聽到作業內容時，不是覺得作業很煩，而是一看作業的內容就躍躍欲試，迫切想動手，從而提高了學生運用物理知識解決實際問題的能力。

（二）聯系時事

時事新聞對學生具有強烈的吸引力，他們對“外面的世界”充滿好奇而又無暇顧及，所以布置作業可以聯系時事，這能拓寬學生的視野，又能鞏固所學內容。如在學習了《運動的描述》之后，恰逢中國載人航天工程總指揮常萬全在北京航天飛行控制中心宣布，11月3日凌晨，天宮一號目標飛行器與神舟八號已順利實現首次交會對接，首次交會對接取得圓滿成功，因此我布置了一道這樣的題目：2011年11月3日，“神舟八號”無人飛船與“天宮一號”目標飛行器成功實現對接，對接時二者的速度相等，這時以“神舟八號”為參照物，“天宮一號”是（選填“運動”或“靜止”）的。這類作業聯系了時事新聞，能喚起學生的好奇心和求知欲，從而激發他們的學習興趣，使其積極主動地進行學習。

三、作業類型要多樣化

傳統作業形式單一，多為書面答題，學生易感到枯燥乏味，所以要經常布置不同形式的作業，如：

（一）口頭型作業

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，注意力集中，教師可以抓住這個有利時機，根據上節課的內容設置問題讓學生回答，此種作業形式稱“口頭型作業”。這不僅有利于幫助學生回顧上節課的知識點，還能很好培養學生的語言表達能力和理解能力。

（二）實踐型作業

實驗能引起學生的興趣，也可培養學生的探究能力和動手能力，這不言而喻。因此，作業設計不必拘泥于書面形式，可以布置了一些實踐性的作業。例如，學習了《流體壓強與流速的關系》后，布置學生回家折紙飛機，看誰折的飛機飛到最遠最高，并分析原因；學習了《磁場》的知識后，讓學生自己制作小磁針；學習《功率》后，試用所學知識，來估測自己在向上爬教學樓樓梯的運動中的輸出的功率……這些作業都是比較簡單，容易完成，可增加學生的成就感。

（三）拓展性作業

學生最終是要走上社會的，我們可根據課程的安排，充分運用本地的課程資源，適時開展課外實踐調查活動，通過學生親自參與調查訪問、查閱資料、參觀等活動，使問題得到解決。如學習了《電功率》后，我布置下列作業：利用課余時間與同學組成小組，通過詢問他人，上網查詢等方法，了解村里或小區里每家用電器的總功率，每個月用電大概多少度，有沒有浪費電的現象，安全用電意識強不強，有沒安全隱患等，然后寫出調查報告，向家人宣傳安全用電節約用電的知識，并與同學交流、討論所調查內容。學生通過實踐和體驗會形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法，而調查訪問的方法又培養了學生與人交往和溝通的能力。

四、改革作業評價方式

作業做完之后，我們要重視最后一步——對學生的作業做出評價。在評價過程中必須從學生發展的實際出發，通過采取不同形式的評價，最大限度地發揮評價對學生發展的促進作用。

（一）寫評語或畫臉譜

許多教師認為理科作業不必寫評語，其實不然，我們不僅要給出分數，而且還要加寫評語，用以贊揚或鼓勵學生，哪怕就一個“好”字，也能在學生心中蕩起層層愉悅的漣漪。再者，我們對于特別優秀的作業還可以給一到兩個簡筆畫笑臉，以此鼓勵學生。

（二）自我評價

每次作業做完后，在教師還未對作業做出評價時先讓學生自評，我們先提供答案并給予一些標準，激發學生的反思能力。

（三）小組互評

把一個班級分成幾個小組，讓學生相互評價作業，使學生相互學習，取長補短，加深認識，共同進步。

總而言之，優化初中物理作業是一項十分艱巨的工作，我們要積極嘗試，大膽創新，使教師變主演為導演，使學生變被動為主動，促進學生學習物理的興趣，讓學生勤于做作業，樂于做作業，在作業中得到提高，從而提高初中物理教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱平.《如何提高物理作業的有效性》.