移動學習：云計算環境下信息素養教育的新形式

李桂貞　趙玉冬

關鍵詞：移動學習；云計算；信息素養教育；信息檢索

摘要：云計算技術可以解決教育過程中出現的許多軟硬件問題，為移動學習的發展提供了良好的機遇。基于云計算的移動學習模式作為輔助教育手段，可貫穿教學的課前、課中及課后，不但提高了學習效率，而且增強了學習的趣味性。

1.云計算與移動學習簡述

目前，云計算（cloud Computing）沒有統一定義，概括來說，云計算是進行分布式處理、并列計算、網格設計、虛擬存取和海量數據處理的一種計算機工具，它具有超大規模、虛擬化、高可靠性、通用性及高可伸縮性等特點。移動學習（Mobile Learning）源于1994年美國卡耐基-梅隆大學的Wireless Andrew研究項目，是指在現代教育理論指導下，利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話、PDA、Pocket Pc）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。

云計算輔助教學（CCAI）、云計算輔助教育（cCBE）的概念首次出現在2008年，在中國教育技術協會年會上，黎加厚教授提出了這兩個概念。隨后全國各地的學校開始將之投入實踐，并發展衍生出各種各樣具體的教學模式，其中基于云計算的移動學習模式就是應用最廣、最有代表性的一種。

2.云計算對移動學習的影響

2.1整合豐富的學習資源

云計算環境下，豐富、高質量的教育資源被最大限度地整合到“云端”，學生利用云計算平臺，不僅可以得到自己教師的學習資源，還可以得到世界上其他地區的優秀資源。學生根據教師提出的教學目標，結合自身的知識結構情況，自由選擇學習資源進行課程的學習，自己也可以對云端資源進行修改或上傳，實現對學習資源的補充和完善。學習資源的類型有文本資料，還有豐富的音頻、視頻資源，以及一些學習與娛樂相結合的游戲軟件，各類型的學習資源大大增強了學生學習的趣味性。

2.2提供自由、開放、個性化的學習環境

云計算環境下，利用智能移動終端，可實現一種新型的開放式的學習環境。學生利用云端學習資源非常自由，他們可以根據學習需要隨時隨地獲取云端共享的各類學習資源，不僅提高了資源利用率，同時提高了學習效率。學生利用碎片化時間，可以在任何地點使用云端豐富的學習資源進行學習，最大限度地拓展了教與學的時間和空間，真正實現隨時隨地的教育和學習。

2.3學習過程可即時互動且方式多樣

云計算技術能夠為教育者與學生提供即時的、各種各樣的互動方式。云計算環境下的移動學習過程中，學生可以對學習中遇到的問題隨時與教育者以及其他學生進行溝通交流，除了打電話、發送手機短信、在線視頻通話、QQ聊天等常用的通信互動方式，還可以在云端創建虛擬學習社區，在社區進行互動交流。

2.4充分實現情境建構

建構主義學習觀認為，學習是在一定的社會文化背景下借助他人的幫助，即通過人際問的協作活動而實現的意義建構過程。情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。云計算環境下，智能移動終端、云端學習資源、虛擬學習社區以及其他的社會性軟件及相關硬件設備構成了移動學習的真實社會情境，借助于這個真實情境，教育者與學生可以自由上傳和下載各種學習資源。教育者與學生之間、學生與學生之間可以就大家共同感興趣的主題進行總結、交流、討論，根據學習目標共同學習。

2.5虛擬學習社區使學習更加自主和多元化

云計算環境下，學習資源與應用程序都被整合于云端，學生可以利用這些程序及資源自由創建虛擬學習社區，其他學生可以根據自己的學習情況選擇一個或多個虛擬學習社區，與他人進行交流、探討、協作、咨詢，實現個性化的知識重構。這些虛擬學習社區均是在學習目標一致的基礎上自由創建的，學生在這里可以發揮特長，展現個性，進行自由交流。虛擬學習社區的學生可以來自本校、兄弟院校甚至世界各地不同的國家，而跨學科的交流，也使學生豐富了自身的知識結構，促進了多學科的繁榮與發展，實現多元化的文化知識交流。

3.基于移動云計算的信息素養教育過程——以信息檢索課為例

信息檢索是提高大學生信息素養的重要內容，而信息素養教育內容廣泛，國內高校主要從培養學生掌握信息基本原理和提高信息能力兩方面來設置課程，包括信息檢索課、計算機文化基礎課等。

愛課程網是教育部、財政部在“十二五”期間實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺。該平臺利用云計算等現代信息技術及先進的網絡技術，向高校師生及社會大眾提供優質云服務。愛課程網于2011年11月開通，2013年9月移動客戶端上線，2013年11月愛課程校園端發布，該校園端平臺目前可實現12大功能，分別為：關于課程（包括課程簡介、選修要求等）、課程公告、課程討論、課程資源、教學團隊、學員管理、題庫、試卷庫、作業、答疑、自測、教學安排等。以筆者擔任的兩個班級的信息檢索教學工作為例，南京工程學院于2014年2月引進愛課程校園端，2015年下半年筆者承擔了兩個班級的信息檢索教學工作，其中一個班級申請了愛課程網絡授課輔助教學，并基于云移動學習模式進行信息檢索教學（見圖1）。

3.1課前

信息檢索課是一門實踐性很強的課程，信息時代，計算機技術和網絡技術日新月異，新的信息源層出不窮，不同層次不同專業的學生需求也不同。教師要根據學生的具體情況進行學習風格和學習需求分析，如：本科生注重的是基礎檢索能力的掌握與提高，而研究生注重的是檢索技巧以及信息資源的深層次挖掘。教師依據學生的不同需求確定教學計劃和教學目標，并對學習任務、學習內容、學習計劃及學習步驟等做出安排，整理上傳至云端；同時，教師要根據學生專業等情況對學習內容進行精選，將學習資源上傳至云端，或提供相關學習資源的鏈接；另外，教師也可以搜集一些相關課程的新聞資訊放在云端，供學生瀏覽，以開闊學生視野。學生也要利用云端資源對學習任務、學習內容、學習計劃、學習步驟進行預習，在預習中遇到問題可以通過云平臺即時向教師反饋，教師及時做出答復。學生也可以瀏覽相關課程動態新聞，了解課程的最新成果及趨勢走向。

3.2課中

移動學習模式下，課堂教學著重在教師與學生及學生之間的溝通、討論、交互上。教師根據學生課前預習時遇到的問題總結教學內容的重點難點，課堂上的教學內容也圍繞這些重點難點展開。智能移動終端和移動網絡技術的使用和普及進一步改善了信息檢索課程的教學環境，學生與教師及學生之間在課堂上合作與交流的模式更加多樣化，不僅可以進行面對面的實時交流，也可以通過電腦進行互動，還可以通過智能移動終端進行實時靈活的交流互動。移動學習模式下的信息檢索課程教學在課堂上的教學目的主要是解決學生提出的困惑與問題，對于當堂不能解決的問題，教師要提供解決問題的方向及思路，并在課后在云端就此問題進行回答或與學生進行探討直至解決。

3.3課后

課堂教學結束后，學生應對學習內容進行復習，教師對學生遇到的重點難點問題進行匯總，并將其制作成文字或音頻視頻上傳至云端，同時根據學習重點布置相應的課后作業放至云端，學生完成課后作業進行課后復習，完成學習目標。課后作業也無須向教師提供紙本或發送E-mail，云平臺提供的作業提交功能可以使學生無論在教室、公交車、家里還是其他任何地方都能實現課后作業的在線完成及提交。作業提交后，還可以對作業情況進行在線測評，在線測評包括自我評估、教師評估以及學生的互評。在線測評使學生對自己的學習情況能有一個正確的認識，對所學內容查漏補缺，對知識能夠有更深層次的理解，形成知識內容的建構。課后復習環節教師仍然可以通過云平臺與學生進行隨時互動、交流、答疑。

3.4總復習及期末測試

學期課程結束后，要對所學知識點進行復習和測試。教師可以將總結、整理好的知識點發至云平臺，學生一方面可以對知識點進行補充，另一方面有問題可以隨時提問，教師及時作答，其他學生也可以參與討論進行作答或補充，教師可以根據云平臺討論情況做更有針對性的復習。期末測試也可以通過云平臺進行，教師完成測試題庫的建設與上傳工作，規定測試時間，學生可以利用智能移動終端在方便的時間、地點進行測試，成績可由系統立即自動給出。甚至可以由教師設定進行多次測試，學生取較高或最終的成績作為自己的測試成績，測試形式靈活、方便、高效率。

4.基于云計算的移動學習應用于信息素養教育教學效果及結語

為了檢驗學習效果，在課程結束后，筆者任教的兩個班級的學生除了完成一份信息檢索試卷及一篇文獻綜述的期末測試，還完成了一份問卷調查。信息檢索及文獻綜述試卷側重基本概念及檢索理論的考核，問卷調查則以信息素質及學習體驗等為主要內容。測試結果：①在信息檢索和文獻綜述試卷的完成方面，兩個班級完成得都相當不錯，但參加移動學習的班級在信息檢索試卷測試方面高分段人數稍多一些，在檢索概念的切分及擴展方面更加靈活一些。②問卷調查發現，兩個班級最大的區別在于學習體驗及學習效率方面。參加移動學習班級的學生普遍認為，云計算環境下的移動學習，不僅使課程教學充滿趣味性，而且充分利用了學生的時間，大大提高了學習效率，認為是“極愉快、輕松地完成了信息檢索課的學習”。

5.結語

筆者在教學過程中深切體會到，云計算下的移動學習使學生的學習自主性更強，能夠明確制訂學習目標及學習計劃，選擇適合自己的學習材料并合理安排好自己的學習時間；能夠通過自我評估及他人評估找出學習中的薄弱環節并加以改進；能主動參與討論并靜心傾聽他人交談。隨著智能移動終端及無線網絡的日益發展與普及，作為課程教學的輔助手段，云計算環境下的移動學習模式不僅可以應用于信息檢索教學，也可以推廣到許多其他的課程領域，這也是教育者未來的研究方向。