以課題為中心的能源與環境創新創業課程教學方法

劉敦禹+章蕾+王秋麟+高明+章立新

（1.上海理工大學 能源與動力工程學院，上海 200093；2.上海大學 材料科學與工程學院，上海 200444）

摘要：針對目前創新創業類課程面臨的課程體系、知識體系、主觀能動性等方面的挑戰，本文提出了以課題為中心的教學方法，該方法能夠為大學生創新創業課程建設提供基礎。

關鍵詞：能源與環境；創新創業；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0176-02

新時期，國家對創新人才的培養力度逐漸增大。2015年6月國務院發出的《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中提出，建立健全彈性學制管理辦法，支持大學生保留學籍休學創業。2015年12月教育部印發《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，注重培養學生的創新創業能力。

一、創新創業課程的挑戰

1.創新性課程知識體系。從學校層面，創新性實踐活動的課程體系仍不完善。實踐類課程書目繁多，但內容通常較理論，實踐性不強，不能從根本上提高學生的創新創業能力。

2.創新實踐基地。高校基于條件和場地的限制未能建立實踐基地，創新本質是一種實踐活動，而創新也是在實踐中形成的，實踐基地的短缺制約著創新創業課程的開展。

3.學生知識體系。從學生的知識體系來說，大學的知識體系往往是塔式結構，大一大二學習的是基礎知識；大三學習專業基礎課程；大四學習專業課程。這種知識體系造成學生就業后的問題，即大學學習的基礎和專業基礎知識印象并不深刻，大多數知識沒有在實踐中發揮作用，造成學生時間、精力和學校資源大量浪費的情況。

4.學生主觀能動性。學生的主觀能動性不足不利于開展創新課程，能動性不足的原因主要有兩點：一方面，創業風險巨大，據不完全統計，創業的成功率小于10%，因此，多數學生不愿意創業，直接影響學生上課的態度；另一方面，學生對創新創業課程的影響沒有深刻認識，選擇這門課程是完成學分的需要，因此，認識不足導致主觀能動性不高。

二、創新課程的實踐方法

“大眾創業，萬眾創新”這句話詮釋了創新的重要性。教育的目的在于人人能創新，因為創新體現在社會生活的各個方面。但并不是每個人都能創業，學校的作用是力爭培養一些具有特殊才能的創業型人才。創新創業課程的目的是激發創新意識，培養創業潛質。上海理工大學根據自身條件開設了能源與環境創新創業課程，該課程將培養研究生的方法引入到培養本科生中，在長期的實踐中總結了以課題為中心的創新課程的實踐方法。

1.課題的提出。課題的提出采用小組研討法。小組研討法是將學生3至5人分成一組，共同討論課題，采取組長負責制的管理方法。實踐表明只有組長選定之后，小組討論才能有效進行。小組組長可以采取組員選擇的原則，或者按照課堂發言的踴躍程度選擇。這種分組可以是流動制，如果學生不適合該組的氣氛，可以在三次課以內進行自由調換。小組功能是為了促進課題的完成。學生利用課下時間確立課題方向，并進行不定時的會面，以探討課題的進行方式，組內成員可以互相補充并有效制定課題研究方案。在小組產生之初，會產生多種課題方向，創新課題覆蓋面很寬，這對老師的知識儲備提出了更高的要求。對于低年級的本科生，創新課題來源于平時生活中的想法，而這些想法或許已經被很多人研究過了。教師需要提供信息檢索的方法，以促進學生獲取大量知識，包括：期刊論文、專利和網頁信息。同時，教師也需要親力親為地掌握學生創新的課題，以免出現學生抄襲期刊論文中課題思想的情況，也需要避免學生因文獻查找不全而造成研究不新穎。為了能夠使學生做好創新課題，需要教師將培養研究生做科研的方法引入到本科教學中來，比如：教學生如何查文獻、如何管理文獻、怎樣在最短時間獲取重要信息。同時，要在教學中滲透科研創新的方法，比如：設問型方法、組合型方法、分析列舉型方法、聯想類比方法等，幫助學生在課題中掌握創新的思維方法。教師在課堂上對“頭腦風暴法”形成的多個課題進行細致評價，各小組進一步研討確定最終的研究課題，課題確定之后就要進行立項。

2.課題的立項過程。課題的立項過程需要教師和學生的通力合作，教師為學生指引方向。這一部分所需的時間較長，常常需要反復設計。在這一部分，學生需完成課題立題書、專利申請書、創業計劃書三份文件的撰寫工作，有效地模擬創新創業的過程。在課題立題書中，學生按照標準格式撰寫以下幾個部分：立項依據、項目實施方案、實施計劃及可行性分析、項目預期成果和形式、本項目的特色與創新、經費預算等；在專利申請書中，學生學習三種專利的撰寫方法，包括：發明專利、實用新型專利、外觀專利，鼓勵學生撰寫發明和實用新型專利。這些方法將會對學生未來的工作有重要作用。創業計劃書如同一個宏偉的藍圖，記錄著創業者的構想。翔實的計劃書不僅能夠吸引更多的投資者，更給創業者以清晰全面的路線規劃。創業計劃書包括：概述、企業介紹與戰略、技術產品介紹、行業、市場分析預測、市場營銷策略、生產計劃、管理團隊簡介、財務分析與預測、融資計劃、風險分析、退出機制、附錄等。

3.課題的實踐。開放式的實踐教學方法和以往方法的不同之處在于學生自主命題，并找到行之有效的實驗方案。教師協助優秀的創業計劃申請校級、市級和國家級的資助，獲得資助的課題得到實踐的機會，實驗的場所可以在公共實驗室，也可以是學科建設平臺。先進儀器使本科生不僅鍛煉了動手能力，而且接觸了學科的前沿，為學生今后的創業打下了基礎。教師按照培養研究生的方法培養本科生，定期對學生實驗的結果進行討論，并改進實驗方案。

三、實施效果

采用課題為中心的教學方法鍛煉學生的提出問題、解決問題、團隊合作的能力、并充分發揮學生的主觀能動性。經過師生共同努力，各組都完成了課題立項和專利撰寫工作，這些課題有些被學校和上海市資助，并得到進一步實踐的機會。

1.提出問題。該課程鍛煉學生提出問題的能力。以往課程的問題來源于書本，很多都不新穎，具有標準答案。而創新課題的問題提出者是學生。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或試驗上的技巧。”學生在生活中提出科學問題對今后新學科和國家經濟新型增長點的建立都有促進作用。

2.解決問題。解決問題的能力需要更多的知識儲備。學生提出問題后，根據問題特點，教師指引學生參考合適的書籍，學生也根據自身短板進行補充，因此，解決問題的過程增加了學習的目的性，更有利于掌握一門課程。

3.團隊合作。該課程鍛煉了團隊合作能力。團隊成員來自不同的院系，通過小組討論不僅能夠結識朋友，還能促進學科交融。這符合科技創新的特點，一方面重大的創新往往產生于學科交叉，另一方面解決多數實際問題也需要學科交叉，不同背景學生的團隊合作有利于創新課題的開展。

4.主觀能動性。該課程充分發揮了學生的主觀能動性。學生在課上表現踴躍，不僅能夠踴躍上臺發言，采用了多種演示手段，包括：圖片、視頻、板書等，而且臺下學生能夠勇于提出自己的不同看法，促進了課題的開展和技術方案的改進。

四、結語

能源與環境創新創業課程作為一門全校公選課，涉及的知識面廣，也對教師提出了更高的要求，教師需要學習更多的知識以給予學生個性化指導。同時，創新創業課程需要實踐的支撐，該課程亟需學校建立創新實踐基地，以幫助學生真正在實踐中學習創新精神和創業能力。由此可見，教師在教育方法上的創新和學校在教育制度上的創新是培養創新創業人才的關鍵。

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收稿日期：2016-11-30

基金項目：上海市浦江人才計劃（16PJ1407900）；上海市青年教師培養資助計劃

作者簡介：劉敦禹（1984-），男（漢族），黑龍江尚志人，博士，講師，研究方向：煤燃燒污染物治理。