角色扮演在互動(dòng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（華僑大學(xué) 機(jī)電及自動(dòng)化學(xué)院，福建 廈門 361021）

摘要：為了提高知識(shí)傳播效率，提出了以受眾參與角色扮演來激發(fā)受眾參與教學(xué)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。本文以微機(jī)原理課程的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，介紹了課堂組織方法，分析了課堂授課特點(diǎn)。列舉的幾個(gè)教學(xué)實(shí)例過程，演示了實(shí)際操作過程。從受眾參與度和學(xué)習(xí)效果來看，所提出的課堂組織形式大大激發(fā)了受眾的參與熱情和專注力，獲得較好的授課效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)方法；課堂實(shí)踐；角色扮演

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0186-02

一、引言

在專業(yè)技術(shù)類課程教學(xué)中，往往從一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)開始講起，進(jìn)而逐步深入系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這一過程中通常涉及新概念的理解、新名詞的介紹以及新原理的講解。這個(gè)過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)新學(xué)科基礎(chǔ)入門知識(shí)的前提，也奠定了后續(xù)理解系統(tǒng)運(yùn)作方式以及應(yīng)用的基石。

然而，由于這一系列的知識(shí)系統(tǒng)由于內(nèi)容瑣碎龐雜，該過程單調(diào)平緩，導(dǎo)致聽眾難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力記憶進(jìn)而理解這些基礎(chǔ)知識(shí)。如何能提高聽眾的參與度并保持他們的學(xué)習(xí)熱情成為提高此類知識(shí)體系授課環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。

通過多種教學(xué)方式的實(shí)踐對(duì)比，角色扮演的方式能夠有效提升受眾參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。下面以《微機(jī)原理》課程課堂教學(xué)為例，介紹角色扮演式課堂在處理器系統(tǒng)工作原理講解時(shí)的實(shí)踐過程，以期為提高課堂活躍程度提出新的授課形式[1，2]。

二、方法

在自動(dòng)化及電子信息專業(yè)的基礎(chǔ)課程中，《微機(jī)原理》課程具有實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的特點(diǎn)成為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。在這門課程中，對(duì)典型處理器芯片的硬件構(gòu)成和引腳特性的深入認(rèn)識(shí)是理解總線周期和指令系統(tǒng)的前提，也是用匯編語言開發(fā)應(yīng)用程序的基礎(chǔ)。然而處理器芯片的硬件構(gòu)成和引腳特性這兩部分知識(shí)的介紹如果僅是逐個(gè)講授的方式開展課堂教學(xué)，很容易引起聽眾的疲勞、注意力難以集中，從而降低教學(xué)效果。

角色扮演的課堂教學(xué)方式可以有效防止上述問題的產(chǎn)生，具體方法和主要特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：

1.角色細(xì)化。將處理器內(nèi)部的功能單元模塊指向具體的同學(xué)，由該同學(xué)聲明相應(yīng)模塊功能，同時(shí)明確自己與其他模塊的區(qū)別與聯(lián)系，在角色定位過程中以互動(dòng)的方式細(xì)化復(fù)雜處理器功能模塊，由于基本每個(gè)聽眾都有自己的角色，這樣的組織方式可以保證大部分同學(xué)參與活動(dòng)中來，并且在課堂活動(dòng)中相互督促。

2.分工明確。經(jīng)過了角色定位這個(gè)過程，進(jìn)一步對(duì)處理器系統(tǒng)進(jìn)行模塊功能分組。也就是將相互協(xié)作的功能單元模塊集中，明確相應(yīng)角色的協(xié)作關(guān)系，從而進(jìn)一步為模塊組之間的協(xié)作關(guān)系做定義。

3.激發(fā)思考。在上述兩個(gè)過程中，定位和分工、分組由相互熟悉的同學(xué)扮演，這時(shí)激發(fā)每位同學(xué)通過書面或者口頭傳播的方式強(qiáng)化自己的功能定位。這個(gè)過程一方面要求角色扮演者不斷強(qiáng)化自己的定位和協(xié)作能力，另一方面還激發(fā)其他角色的聯(lián)想記憶，推己及人，進(jìn)一步行成一個(gè)整體。這個(gè)方式建立的相互督促機(jī)制，最大化提高的聽眾的參與度，提升了課堂活躍度。

4.流程清晰。在上述三個(gè)過程中，建立了對(duì)處理器空間維度的認(rèn)識(shí)。在加入時(shí)間維度后，以具體的操作，調(diào)度相關(guān)功能單元模塊，讓多個(gè)角色協(xié)作來完成。這時(shí)，角色定位進(jìn)一步被強(qiáng)化，每個(gè)操作的硬件響應(yīng)以角色的動(dòng)作生動(dòng)再現(xiàn)。以8086處理器引腳特性舉例來說，可以讓一個(gè)同學(xué)代表一個(gè)引腳，以其站立和坐下分別指示引腳的高低電平，這樣便可以直觀地讓所用聽眾記住工作流程。

5.生動(dòng)活躍。由于每個(gè)聽眾都經(jīng)這個(gè)活動(dòng)參與了教學(xué)活動(dòng)，將被動(dòng)的聽講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的自我定位，顯著提升了課堂教學(xué)的活躍程度，整個(gè)過程也非常形象生動(dòng)。

三、過程

本節(jié)介紹上一節(jié)方法在具體授課環(huán)節(jié)的實(shí)踐過程。上一節(jié)提到，《微機(jī)原理》課程中，典型處理器8086的硬件構(gòu)成和引腳特性這兩節(jié)是整個(gè)課題體系的基礎(chǔ)，也是后續(xù)應(yīng)用的前提，下面就這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)一步引出總線周期一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐過程，說明角色扮演式課堂組織方式的實(shí)際操作和特點(diǎn)。

（一）硬件構(gòu)成部分教學(xué)過程

分組：按兩大功能模塊（執(zhí)行單元EU和總線接口部件BIU）對(duì)課堂參與者進(jìn)行分組，指定兩個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)聲明兩個(gè)模塊各自的功能定位及其接口模塊。

分角色：由組長(zhǎng)組織組員并按座位順序指定組員角色對(duì)應(yīng)的功能單元模塊。例如，每個(gè)寄存器由一位組員扮演。一旦組員角色確定，被指定的角色就要盡快搞清楚自己的功能和其他模塊的相互關(guān)系。待角色確定后，每個(gè)組員依次向其他人聲明自己的功能。這個(gè)過程中，通過集體分工的方式進(jìn)行集體分工式學(xué)習(xí)，并相互督促，向同伴學(xué)習(xí)。

特殊情況：標(biāo)志寄存器的位代表著不同的意義，這時(shí)可對(duì)標(biāo)志寄存器的功能角色進(jìn)一步分解，由一個(gè)人扮演一個(gè)功能指示位。即六個(gè)人指示六個(gè)狀態(tài)位，三個(gè)人指示三個(gè)控制位。這時(shí)可以通過加法運(yùn)算來強(qiáng)化標(biāo)志寄存器的功能，以響應(yīng)角色位的站或者坐指示運(yùn)算結(jié)果的狀態(tài)。

通過上述教學(xué)活動(dòng)的組織，參與者都能以較高的專注度參與到集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于存在分工，學(xué)習(xí)的效率也顯著提高，活躍生動(dòng)的角色指示也讓參與者學(xué)習(xí)熱情得到提高。

（二）引腳特性部分教學(xué)過程

角色分配：8086處理器芯片有40個(gè)引腳，在課堂上可以每個(gè)角色指定一個(gè)引腳，引腳對(duì)應(yīng)角色的站或坐指示不同的引腳功能邏輯。角色指定后由每個(gè)引腳分別聲明自己的功能，并在站獲坐的狀態(tài)說明此刻所代表的邏輯含義。這樣的學(xué)習(xí)過程避免的單一說教的過程，調(diào)動(dòng)了所有參與者的積極性并引入了監(jiān)督機(jī)制，提高了參與者的專注度和學(xué)習(xí)效率。

（三）總線周期部分教學(xué)過程

總線讀寫周期的講授通常采用引腳的時(shí)序圖來進(jìn)行圖形演示，有個(gè)電子幻燈片后，這樣的圖形演示已經(jīng)非常直觀。然而，對(duì)于初步接觸的學(xué)習(xí)者往往不容易跟進(jìn)。有了上面的空間角色定位后，就可以結(jié)合圖形演示和角色扮演來讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，身臨其境地體會(huì)處理器總線操作的具體時(shí)序。例如：在總線讀周期時(shí)涉及的引腳有M/IO，ALE，WR，DEN等，這時(shí)課堂活動(dòng)可以在時(shí)鐘引腳（CLK）的帶領(lǐng)下，指揮其他引腳的動(dòng)作?？梢砸砸痪唧w物理地址中的二進(jìn)制數(shù)值的讀寫為例，強(qiáng)化參與者對(duì)硬件邏輯的感性認(rèn)識(shí)。

在《微機(jī)原理》課程中，上述方法不僅可以對(duì)總線周期的時(shí)空過程進(jìn)行演示，還可以對(duì)具體指令的執(zhí)行過程、中斷響應(yīng)等過程進(jìn)行相似的教學(xué)活動(dòng)安排。這個(gè)方法的核心在于提高受眾的參與度，以生動(dòng)具體的課堂活動(dòng)來完成知識(shí)傳授。

四、結(jié)語

角色扮演式課堂克服了平緩講述式介紹的單調(diào)，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂活動(dòng)的參與者，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者以主動(dòng)的姿態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)并相互協(xié)調(diào)與監(jiān)督，能夠有效活躍課堂氣氛。從《微機(jī)原理》課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該方法可行性高，操作方便，是一種高效的互動(dòng)教學(xué)形式。在涉及較多介紹性基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中易于推廣。該方法的不足體現(xiàn)在對(duì)課堂參與人數(shù)有一定的要求——適用于中等數(shù)量班級(jí)的講授，上百人的大班或者幾個(gè)人的小班就難以操作。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘明蓮，王傳丹，龐曉鳳.微計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用[G].電子工業(yè)出版社，2013.

[2]吳秀清，周荷琴.微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)[G].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2002.

收稿日期：2016-11-25

基金項(xiàng)目：本文工作受到2015年華僑大學(xué)高層次人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目（No.15BS102）資助

作者簡(jiǎn)介：王寅（1986-），男（漢族），江蘇淮安人，博士，講師，從事壓電以及超聲技術(shù)的研究。