生活化教學(xué)，低年級數(shù)學(xué)課堂活力生機(jī)

潘小蓉

新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生的經(jīng)驗及知識基礎(chǔ)為出發(fā)點，進(jìn)行形象逼真的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、觀察、實踐等活動，使學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，對數(shù)學(xué)知識與技能具有較好的掌握.數(shù)學(xué)的抽象性及邏輯性較強(qiáng)，給小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成了困難.因此，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.就生活化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用談了體會。

一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情景

老師是課堂教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，需要數(shù)學(xué)老師以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，發(fā)揮主動能動性，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在生活情景中體會數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，善于將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活之中。比如，在進(jìn)行加減法混合運算的教學(xué)時，可以生活中常見的“乘坐公共汽車的總?cè)藬?shù)”為例，假如車上本來有18人，下一站下車了7人，又上來了9人，請問現(xiàn)在車上有多少人？如果在下一站又下去5人上來8人，請問還有多少人。通過這樣的方式，將看似枯燥的數(shù)學(xué)算式轉(zhuǎn)化為生活實際問題，一方面增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，另一方面也讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義。又如，六年級的“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)，可以生活中常見的“折扣”為例開展教學(xué)。不少商場在節(jié)假日期間推出一系列優(yōu)惠活動，學(xué)生也經(jīng)常見到，如有的服裝專賣店打八八折或六折等活動，有的學(xué)生對此可能存在一定的困惑，不知道打折究竟是什么意思。老師可為學(xué)生設(shè)置生活化的情境，自己扮演商家老板，為各種課本作促銷活動，假如語文和數(shù)學(xué)課本的定價都是10元，語文課本打六折、數(shù)學(xué)課本打八八折，標(biāo)出各自的折后價。老師在引導(dǎo)學(xué)生將原價和折后價作對比，逐步了解其中的奧秘，認(rèn)識到“折扣”的數(shù)學(xué)意義，在日后逛街時可自己算出折后價，提高知識運用的能力。

二、教學(xué)過程生活化，高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的可能性就越高。教師要研究學(xué)生的生活背景，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找知識在生活中的原型，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。在教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實際，盡量使學(xué)習(xí)的過程生活化，引導(dǎo)學(xué)生從中感受和理解數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)《可愛的小貓》這一課時，我直接將課題改為《吃豆豆》，同時也是這樣讓孩子們感受“0”的意義的：給孩子們每人發(fā)3顆豆豆，讓他們數(shù)一下一共有幾顆？先讓他們吃掉一顆，還剩幾顆？3-1=2；然后又吃掉一顆，還剩幾顆？2-1=1或是3-2=1；再吃掉一顆呢？1-1=0或是3-3=0，沒有了！就這樣“0”的意義在孩子們開心的“吃豆豆”中理解了。再如一年級下冊中的《捉迷藏》這一課，直接將課本上的情境圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)的演示：叫一些個孩子到講臺上，然后以報數(shù)的形式讓孩子們明白共叫了13個，訂正好數(shù)量后，全部到教室外面去，在孩子們好奇的目光中回來了一些（經(jīng)過數(shù)后是8個），孩子們自然而然的提出問題：外面還有幾個？列出算式：13-8=？在探究的過程中，也結(jié)合學(xué)生的動態(tài)演示來理解算理，這樣利用孩子們生活中喜聞樂見的游戲，高度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了課里課外玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)。

三、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，解決實際問題

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后不考慮所學(xué)知識的作用，不會應(yīng)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，那么，這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，只是適應(yīng)考試的解題能手。學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，讓他們應(yīng)用所學(xué)知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學(xué)所必須達(dá)到的目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”后，教師可以布置課外作業(yè)，讓學(xué)生拿五元錢去商店買學(xué)習(xí)用品，第二天在課上交流購買經(jīng)歷，有了親身體驗，學(xué)生們就會體會到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用到實際生活中。教學(xué)中還可以通過一些有趣的故事來讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。如，甲乙兩人來到賣蔥的李大爺跟前問：“蔥多少錢一斤？”李大爺：“1元一斤?！奔渍f：“我喜歡吃蔥葉，只有一半，應(yīng)按0.5元一斤算?！币艺f：“我喜歡吃蔥白，也應(yīng)按0.5元一斤算?！庇谑抢畲鬆斁桶咽[分開來賣給了他們。回家的路上，李大爺仔細(xì)一算才發(fā)覺上了當(dāng)。請你們用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解釋一下李大爺為什么上當(dāng)了？學(xué)生被這一情境激起了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行了積極思考，這樣學(xué)生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。

四、生活化的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，評價的目的主要是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出進(jìn)一步的了解與考核，并通過積極的鼓勵與指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而對于教師來講，在實施教學(xué)評價過程中不應(yīng)一味的追求評價的選拔性功能，還應(yīng)該充分重視起其發(fā)展性功能。而在生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在實施教學(xué)評價時，不能僅關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，還要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力。在實踐評價過程中，教師應(yīng)將多種評價方式有機(jī)整合在一起，進(jìn)而使每位學(xué)生都能夠得到科學(xué)全面的評價與指導(dǎo)。不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的培養(yǎng)，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)評價，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的實際情況做好相關(guān)記錄，并對學(xué)生探究學(xué)習(xí)中采用的方法給予針對性的指導(dǎo)。此外，在考核方面也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合考核，并對學(xué)生的實踐解決、應(yīng)用能力做出重點評價，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化實踐教學(xué)需要長時間的探索和思考，在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和角度解決實際生活中數(shù)學(xué)問題的意識。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情景的構(gòu)建，不僅僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生動手實踐、創(chuàng)造應(yīng)用、思考學(xué)習(xí)的能力，還對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高起到積極的作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運用生活化教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015.

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