高中化學“學案導學”教學模式的研究與實踐

張明英

【摘 要】高中化學教學中采用“學案導學”教學法進行課堂教學，教師把學案作為問題的載體，讓學生在學案中感覺問題、發現問題，師生共同確定一個中心問題，把該問題作為研究的對象，以問題的解決為整個學習過程的驅動力。通過學案給學生提供更多的自學、自說、自練的方法和機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創造性的發揮與施展，使學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學。

【關鍵詞】學案導學；教學模式；主體

一、“學案導學”的主要理論依據

所謂“學案導學”（學案）是指學生在教師的指導下填（編）寫學習方案，師生在交互過程中共同建構課的內容，完成學習內容的選擇、組織和編排；讓學生進入主動探索知識的過程；并應用已有知識技能去解決問題；繼而在課堂教學中，教師組織學生進行實踐體驗，并適時予以交流、評價與反饋；最后結合課末小結與階段小結加以總結提高。

心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。這為我們實施“學案導學”的教學模式提供了可靠的實踐依據。

二、“學案導學”教學設計策略

1.不同學生認知發展水平——如從簡單到復雜、感性到理性，體現主體性。

不同類型的學習內容，在研究活動的設計時要有所側重，有的要側重教師的活動，有的要側重于學生，但要盡量以學生為主。任何教學活動都要基于學生的已有知識和經驗，教師要真正清楚學生已知什么，不知什么；相知什么，想做什么，能做到什么程度。

2.不同類型的學習內容——元素、化合物、概念和原理，要有選擇性。

在選擇研究內容時，要綜合考慮課程目標內容和學生自身教學環境等因素，一些比較抽象的學習內容，如電子式，結構式的寫法，原子結構等就沒有必要用這種程序開展教學。但有的抽象內容如果材料準備充分、得當，也可以進行的。

物質的性質、用途、制備、組成、物質間的關系等，這些內容的學習是可以用“學案導學”的方法進行教學的。在學習中，問題盡可能由學生提出，探索過程盡量由學生完成。學習中，教師和學生作用的發揮，可根據學生發展水平和知識內容，作用應調整，各有側重。我們在乙醇、氨氣、鈉、硝酸的性質教學時都采用了這種方法的流程，概念、原理性的內容有的也用該模式教學，如原電池原理、電解質理論等。

3.不同的開放研究層次——問題的方向由定向到不定向，體現發展性。

問題的產生也有三個層次，第一個層次是教師提出學案中的問題，激起學生興趣，師生共同進行猜想、提出假設，由學生根據都是提出的程序、通過不同途徑如實驗、觀察、信息收集等找證據，初步得出結論，由老師對結論分析、評價。第二個層次是由師生共同提出問題或在老師引導下學生提出問題。在教師指導下共同設計探索方案，共同分析結果。教師的作用相當于第一個層次要小，學生的積極性增強。第三個層次對學生要求較高，完全由學生發現問題、提出問題，由學生提出假設、制定方案，搜索證據，解釋得出的結論，進行反思和評價。教師只是在需要的時候給以必要的點撥和指導。作為三個層次的流程各有利弊，第一個層次由于問題由教師提出，容易形成教師獨臺戲，但課堂容易調控，課堂中心突出，教學效果好，適合開展課堂教學；第二個層次師生交流多，學生有一定的主體性，但學生的思維受教師牽引和限制，學生思路不開闊，提出的問題不開放；第三個層次由于問題是由學生自己提出的，整個學習過程由學生自己或合作完成為主，教師只是參與或幫助，因此需要的時間長，結論也不一定正確，教學任務難完成，調控難度大，課堂教學難把握。

4.不同的組織形式——小組、個人；單堂、連堂；課內、課外，注重有效性。

學生以小組為單位開展合作學習、合作探究，一般2-4人，每小組的一個小組長。小組中開展的討論、交流、協作活動有利于學生完善對情景的觀察，提出更深刻的問題。探索方案也是通過小組討論、交流后提出的，有時出是由學生獨立完成整個學習過程。對有些教學內容，一節課完成不了，我們就把多節課連起來上。能形成課題研究的內容，可把課題限定在一定范圍內，課內課外的學習活動統一起來實施，由學生提出問題，自主計劃組織實施研究，部分內容可在課堂外完成，將結論匯報、交流、評價等在課堂上完成。在高中化學教學中把課堂內的學習向課外的延伸探索結合起來是比較容易實施的一種方法。在學習過程中，教師應力求體現學生的主體性、提供輕松愉快的學習環境，促使學生的全面發展。

5.不同的呈現方式——實驗、文字、圖片、影像資料，讓學生具有可接受性。

學案應根據化學問題和鑲嵌的環境，以學生容易接納的方式，呈現給學生。使用模仿的情景或真實的事實，如學生現場參觀，感受生產實際的設備、流程，加深對原理的理解，提高學生應用知識解決問題的能力，增強其社會責任感。

四、“學案導學”的教學實踐

（一）課前預習階段

教師將學案精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

（二）課堂討論、探索階段

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生化學知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”當然，作為新授課，無論教師對教材內容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面，所謂深入而淺出。