淺析小學語文課堂提問技巧探究

張秋云

【摘 要】在新課改背景下，課堂教學不再像以往那樣教師一味的對學生進行知識的灌輸，現(xiàn)在更強調的是讓學生學會學習，引導啟發(fā)學生的思維。而課堂提問是課堂互動的重要方式之一，在課堂教學中扮演了舉足輕重的角色。本文就如何更好的在課堂教學中運用提問來提升課堂效果，提高教學質量的問題進行簡要論述。

【關鍵詞】語文課堂；提問；教學質量

古往今來，無論是孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”還是赫爾巴特的“啟發(fā)式教學法”都格外看重啟發(fā)式教育對于學生成長成才的重要性。而我們的小學語文課程作為兒童成長過程中的一門基礎課程，肩負著培養(yǎng)孩子們聽、說、讀、寫等語言文字功底以及文化素養(yǎng)的養(yǎng)成任務，因此，小學語文課堂中的啟發(fā)式教學也顯得十分重要。對于啟發(fā)學生學習而言，課堂提問顯然是教師最常使用的辦法。不過在課堂提問的過程中，也會產(chǎn)生很多問題。有的教師提出問題后學生毫無反應，有的教師提出的問題則是毫無難度。對于這些效果不佳的問題而言，提不如不提。本文作者就根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，淺談幾點對于小學語文課堂提問的技巧：

一、教師對問題要進行精心的設計

人們都說，教學過程是教師預設的通過講臺來展示的藝術，因此一個優(yōu)秀的課堂教學是需要精心策劃與設計的，課堂提問作為教學過程的一部分，亦是如此。

首先，教師的課堂提問應該具有針對性。教師在教學過程中的任何一個問題都不是憑空而來的，都應該是具有一定的針對性。一方面需要針對教學內(nèi)容的重點、難點提出問題，另外一方面，需要針對學生實際情況來提出問題，這樣可以使學生從問題中做到理論聯(lián)系實際，更好的理解和掌握知識。

其次，教師在教學中提出的問題需要做到循序漸進，具有一定的層次性。學生對于學科知識的掌握是具有層次性的，而我們的課堂教學也應該符合這一客觀規(guī)律。所以在進行問題設計的時候，我們應該由淺及深、由表及里的進行課堂提問。這樣的提問可以引導學生一步一步的理解和掌握需要學習的知識內(nèi)容。

二、教師的問題要引起學生的學習興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這句話中我們可以看出興趣對于一個孩子的學習來說有多么的重要。故而，教師在課堂教學中所提出的每一個問題，都要力爭吸引學生的學習興趣。小學階段的孩子正處于成長階段，他們對整個世界都充滿了好奇心，而我們的教師在這個階段的教學過程中，一定要注意培養(yǎng)孩子們的學習興趣，我們都知道，興趣是最好的老師。那么如何更好地在課堂提問中吸引學生的學習興趣呢？我認為主要在于下面幾點。

首先，問題設計的多樣化。我們在日常教學過程中，通常都是針對字詞、語句、段落大意等提出問題，這類問題能夠很直觀的將知識展現(xiàn)給學生，但是對于學生而言，通常會比較乏味。這時，我們可以針對不同的文章，設計出既不脫離課程內(nèi)容，但是也要適當遠離學科本位知識的問題，這種問題對于學生而言既能通過有趣的問題激發(fā)學習興趣，也可以通過問題，學習到一定的學科知識。

其次，問題內(nèi)容的生活化。學校的目的是為了教書育人，為了培養(yǎng)孩子成長成才。但是學校也僅僅是孩子們生活中的一部分而已，所以教師在課堂教學中的提問一定不能脫離學生的日常生活，只有將學生日常生活與課程內(nèi)容有機結合起來提出的問題，才是真正的好問題。

最后，教師語言的幽默化。以前，大家都說要創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。但是經(jīng)過無數(shù)次的驗證，我們很難再說出這樣的話語了，因為學習過程本身對于孩子而言不會太快樂，所以我們教師在教學過程中就更應該給予孩子們快樂的元素。教師要學會運用幽默的語言來進行課堂教學，讓孩子們在辛苦的學習生活中，感受到一絲絲歡樂。

三、所提問題應該對學生具有啟發(fā)意義

我們很多人都聽過小白兔和小黑兔的故事，兔爺爺?shù)陌撞素S收了，叫小白兔和小黑兔去幫忙收白菜。收完后，兔爺爺給了小黑兔一車白菜，小黑兔開心的推車回家了，而當兔爺爺打算也給小白兔一車白菜的時候，小白兔卻向兔爺爺要了一把白菜種子。秋天和冬天很快過去了，當小黑兔吃完了兔爺爺送的白菜后，只有餓得前胸貼后背，而這時，小白兔的白菜種子都已經(jīng)長出了很多很多的白菜。

這個故事告訴我們一個淺顯的道理“授人以魚不如授人以漁”，我們的課堂教學一定要讓孩子們學會學習，而不是簡單的學會字詞語句。所以對于問題的預設就一定要具有啟發(fā)性質，要能夠啟發(fā)學生的思維過程，啟發(fā)學生進行思考。

四、面向班級所有學生進行提問

在我們的日常教學中，由于每個學生個體差異性，導致他們在學習接受的過程中會有一些差別，這就會形成我們所說的學優(yōu)生和學困生。而我們的教師在課堂教學提問中，往往會出現(xiàn)一種情況，就是不自覺的將更多的注意力停留在學優(yōu)生身上，這就導致對于學困生的忽視。盡管我們的每位教師都盡力做到平等對待班級中的每一位同學，但是由于主觀因素，每個學生在課堂中參與提問活動的機會還是不能夠做到完全均等。因此我們的教師在課堂提問的過程中，一定要勇于克服這種傳統(tǒng)的弊病，為每一位學生創(chuàng)造回答發(fā)言的機會。

總的來看，課堂提問無論是對于小學語文教學還是其他所有學科的教學過程來說都是異常重要的一個部分，而作為課堂提問主角的教師來說，就更應該慎重的對待提問環(huán)節(jié)。一個好的問題，可以教授學生基本知識、啟發(fā)學生進行思考、激發(fā)學生學習興趣，最后做到促進學生學習和成長。因此，我們每一個教師都應該認真的對每一堂課的課堂提問進行精心設計，使我們的課堂真正的成為孩子們成長成才的重要舞臺。

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