如何提升小學語文課堂提問的有效性

徐鳳蘭

【摘 要】提高小學語文課堂教學活動的有效性成為課堂教學的重點，本文對小學語文課堂提問有效性進行分析探究，以期讓教師和學生能夠正視課堂提問的重要性。

【關鍵詞】語文；提問；有效性

課堂提問是一項重要的語文教學方式，在傳統和現代的各種教學方式中課堂提問都廣泛的使用，但是課堂提問在課堂教學中產生怎樣的效果卻要求能夠充分體現課堂提問的有效性。各種教學方式輪番在小學語文課堂教學中出現，要求能夠充分認識到這些教學方式的使用所帶來的效果，從而實現對各種教學方式的協調和創新利用，保證在小學語文教學活動中起到更加重要的作用，在課堂教學模式創新中充分展開課堂提問的優化創新。

一、要明確課堂提問中的師生地位關系

隨著素質教育的改革發展，教學活動要求能夠以學生為主體，教師為主導展開。在小學語文教學活動中，教師很容易陷入一種主體性，一味地在講臺上照本宣科，傳輸一些知識內容而忽視學生是否能夠掌握，是否能夠自行探究等等。在小學語文教學中利用課堂提問這一教學方式，能夠讓教師將問題解決的過程交給學生，由學生來進行思考問題、探究問題，形成自己的思路。如教師問：《詹天佑》一文中主要是以什么順序來展開記敘的；以《詹天佑》為模板我們展開對自己偶像的寫作。通過這種提問方式，讓學生能夠自覺展開學習，并能夠培養學生的自主探究能力和綜合素質能力。

二、要能激發課堂提問中學生的主動性

小學生的性格特點決定其在課堂45分鐘過程中容易喪失注意力，同時對所學的知識內容沒有任何興趣。在小學語文課堂中展開課堂提問，通過問題的難易程度設置、問題提出的時間設定等，學生能夠更加專注于課堂學習。同時有趣的問題能夠讓學生對所學的知識產生興趣，從而愛上這門學科，在日后的學習中能夠主動展開學習。如在《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，首先提出問題：在文本中作者提到了魯迅先生的幾件事情？分別是什么事情？從這些事情中你能看出魯迅先生是一個怎樣的人？通過這些問題的設定，學生能夠層層展開對文本的學習，教師則要對學生的答案進行歸納總結，引導學生進行深入思考；在最后教師還提出問題：你還知道魯迅先生的那一些故事？通過開拓性的問題讓學生能夠積極主動的尋找魯迅先生的事情，放在課堂中討論，深入思考魯迅先生的行為進而探究魯迅先生的思想。在小學語文課堂提問中通過這種層層遞推的方式，讓學生能夠時刻注意著課堂講課的速度，并能夠形成自己的思路。

三、課堂提問要能優化教師組織教學

小學教學活動不僅僅是要求對學生進行知識教育還要求能夠展開“大語文”的教學拓展，當前小學教師的教學壓力與日俱增，課堂的教學容量也在逐步加大，在小學語文中展開課堂提問活動能夠有效地引導學生展開自主學習，明確學生的主體地位，從而減輕教師的某些工作壓力；同時在小學語文課堂提問中，教師能夠引導學生進行合作討論，使得學生在學習活動中能夠增加合作交流能力，減少對教師的依賴性。如教師提問：《賣火柴的小女孩》中最讓你感動的地方是什么？分小組討論。學生能夠分組進行文本的探析，并且能夠對同學的知識進行吸收和學習，達到見賢思齊的效果。由此教師在教學活動中的壓力自然而然的降低，還能夠提高教師的工作效率，讓課堂目標盡可能快的實現。

四、課堂提問要能滿足素質教育教學目標

根據前文的分析可知，小學語文課堂提問能夠滿足學生的個性化發展、學生的主體性和教師的主導性作用還可以達到減輕教師工作壓力，展開德育教育的目的。這些功能作用同當前素質教育的語文教學目標具有較高的契合度。即小學語文課堂提問能夠滿足素質教育的教學目標。一是課堂提問實現了語文教育教學模式和方式多樣性發展的特點和趨勢，小學語文課堂教學活動急需豐富各種教學手段，保證學生的積極性和主動性，從而讓教學活動達到事半功倍的作用。當前小學語文教學課堂提問活動常常依托于導學案、合作互助學習等多種方式呈現，學生總在不自覺中展開問題的思考，提升自己的綜合探究能力；二是課堂提問實現了素質教育下小學語文教學質量的提升。在小學語文教學活動中，課堂提問方式讓學生能夠展開問題思考，并發揮自己的主觀能動性對語文課堂知識進行歸納總結，最終實現語文課堂的教學目標，如要求學生能夠理解文本的中心，進行課文收集。在探究問題中學生能自行思考并提出解決方案。

總之，小學語文課堂提問具有豐富的功能作用。能夠發揮協調性作用，保證小學生同教師、文本之間的主次關系；還能夠激發學生的學習興趣和學習的積極性，自主展開語文知識的學習；對于減輕教師的教學任務具有重要的作用，即學生能自覺進行文本思考，教師則只要進行總結歸納，而不是傳統中的對學生進行一字一句的文本中心的傳輸；另外小學語文課堂提問還能夠滿足當前素質教育的標準，實現以學生為主體，教師為主導的教學目標，還能夠提升課堂教學的質量，完成教學目標。

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