教師的詞典里沒有“差生”

胡小君++胡世維

【摘 要】差生這樣的稱謂成為教師推卸責任的絕好借口，工作失職的擋箭牌，于是“差生”這一名詞搖身變成平衡教師心理的一劑安慰藥。或許這就是差生這個詞產生的根源和存在的理由。

【關鍵詞】教師；詞典；沒有；差生

一、產生“差生”這一稱謂的原由

差生之稱謂由來已久。從表面上來看差生這一稱謂沒有什么不妥，你的學習成績總是不及格，還不思進取，不完成作業，上課也不聽講，是差生；你的思想落后，行為習慣差，還不服從管教，是差生。你看，差生這一稱謂難道不是很合理？和那部分學生不是很相稱嗎？頑固堅持這種說法不僅及其片面，還折射出教師自身存在的缺陷，或者教育觀念的落后。它是教師的功利思想在作怪，是教師片面評價學生的產物，學校教育主要考察學生的兩種智能：數理邏輯智能和語言智能。有的學生恰恰這兩種智能不占優勢，容易被認為笨，而劃入差生行列。當然因為你是差生，你的成績差是理所當然的，作為老師也無能為力，誰叫你先天不足呢？差生這樣的稱謂又成為教師推卸責任的絕好借口，工作失職的擋箭牌，于是“差生”這一名詞搖身變成平衡教師心理的一劑安慰藥。或許這就是差生這個詞產生的根源和存在的理由。

但是差生這種稱謂不科學，與現代教育理念嚴重違拗，它是人為造成的！程鴻勛教授說過，差生是學校、家庭、社會綜合教育不力造成的；或者說差生是應試教育的產物，長期的應試教育使學生視分數為命根，拿分數作為衡量一切的標準，應試教育迫使教師僅僅關愛分數高的那部分學生。大學者胡適曾經這樣說：“一個人小的時候，最是要緊，將來成就大圣大賢大英豪大豪杰，或者是成就一個大奸大盜小竊偷兒，都在這家庭教育四個字上分別出來”。現今社會獨生子女多了，家庭條件好了，隔代管教，甚至請他人管教孩子的現象也多了，在孩子成長過程中，很多家長往往忽略了孩子的嚴格教育，對孩子“錯愛”、“寵愛”、把孩子慣得不像樣，如對人沒禮貌，本該由孩子自己做的事情而由父母、爺爺奶奶代辦，一邊做作業一邊講話，或者要大人陪伴做作業，做事磨磨蹭蹭等。

二、“差生”這一稱謂猶如一座無形的大山，壓得學生喘不過氣來，對學生造成嚴重傷害

1.容易以點帶面，忽視學生的整體性。學習成績不好的學生心理都很脆弱，很敏感，家長或老師的冷暴力一個歧視的眼光、一句偏見的話語，都有可能讓孩子產生自卑、消極的情緒，甚至自暴自棄。我們區分優生和差生的標準缺乏科學的依據，往往放大學生身上的某一個優點或缺點而把他冠之以優生、差生。忽視學生整體的發展，漠視學生數理邏輯智能和語言智能以外其他智能的存在與發展。譬如，音樂智能，空間智能，肢體運動智能，人際關系智能，等等。抱著這種僵化的眼光看待成長中的學生勢必阻礙甚至破壞學生的持續發展。

2.增大學生心理壓力。差生這樣的稱謂會給孩子造成無法彌補的損失，“差”字畢竟不是個好字眼，刺激味太濃，單從字面上分析，“差”是愚蠢之意，帶有明顯的貶義，甚至有一種侮辱性質。對一個自尊性強，叛逆性強的孩子而言，差生的稱呼在他腦海中，可能會被他理解成為“辱罵他是白癡，笨蛋”。對于性格內向的孩子而言，差生的稱呼，會極大程度上打擊他的學習積極性，認為自己天生就是這樣的愚蠢，怎么努力都是不會進步的。“哀莫大于心死”，孩子的自尊被摧毀，自信被打擊，智能就被扼殺了，整個人就垮了。

三、樹立新思想新觀念，從教師的詞典里刪除 “差生”這個詞語

教師承擔的是傳道解惑的職責，對學生的影響是極其重要的，因此，提升教師隊伍整體素質是提高教育教學質量的重要途徑。在這個過程中，消除教師錯誤觀念，樹立科學的育人觀就顯得十分重要。

1.辯證地看待每個學生。實際上，每個學生身上既有積極因素也有消極因素，優點和不足并存，每個孩子都具有雙重的身份，他們是好孩子與壞孩子統一體。陶行知曾經告誡我們，“你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”不能因為學生的某一個缺點或不足就否定學生的全部。

2.樹立沒有差生的觀念。沒有所謂的“差生”，應該相信他們不是天生就無能，而是一群“才能未被開發之人”。 只有把教師心目中的“差生”概念扭轉過來，才能使教育回到科學的教育規律上來。尊重教育規律，尊重學生的個體差異，認同并且正視學生學習成績存在差異的客觀現實，真正做到因材施教，真正做到對每一個學生都一視同仁，以發展的眼光發掘每一位學生的特長。

3.愛和了解是教育的基礎和前提。“沒有愛就不會有教育”， 作為一名教師只有充分了解自己的學生 ，諸如他們的性格、習慣、興趣、愛好、短長、潛能和心理狀態、家庭狀況以及缺失的成因，作出客觀公正的評估，才能避免偏頗，給學生以尊重和關愛。教育學習困難的學生一定是自信心崩潰的學生，他們懷疑自己的能力，不敢想不敢做，最后越滑越遠，庸碌無為。用愛的目光注視學生的成長，用愛的溫情融化學生那顆逐漸冰冷的心，學生內心不斷強大，他們不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。這樣的話，教育就進入了理想的狀態。

4.遵循教育規律，用發展的眼光對待學生。 “現代教育理念要求教師要尊重學生的個體差異，不能簡單地將學生劃分為‘優、差，要以發展的眼光發掘每一位學生的特長。”林丹華指出，“對犯錯誤的學生，如果不是立足幫助，而是立足否定，教育就會偏離軌道。”好比一個有點兒爛的蘋果，是全部拋棄還是切掉爛掉的部分？切掉爛掉的部分，剩下的是好的，還能得到。如果全部拋棄，就什么都沒有了。對學習暫時落后的學生要讓他們感覺得到自己能變化，首先要讓他知道自己不是差生，也就是發現他們的優點。數學不好的同學文章寫的好，不妨在數學課上讀讀他的文章；語文不好的他擅長外語不妨讓他說幾句外語……

每個孩子都好比是一顆不同果樹的種子，是蘋果永遠長不成橘子，不要因為蘋果價錢高，就把橘子、葡萄、桃子都按種蘋果的方法去種。讓橘子長成蘋果，這是不可能的！要承認差異，發現孩子的智能優勢，因材施教；要給予學生足夠的時間和空間，對孩子永久的期待，相信他們總有閃光的時候，這時，他就成功了。