低年級小學語文閱讀教學策略探索

蘇玉貴

根據《小學語文新課程標準》的理念，小學生語文素養的培養要做到培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。另外還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。其實也不外乎聽、說、讀、寫、看、感這幾方面。但針對于小學一年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點要培養其多方面的能力便要從課堂內外，生活中挖掘一些可用的有意義的資源。而教材本身就包含者無盡的資源，需要每位任課教師去探究挖掘以帶領孩子們去感受去汲取營養。

一、少講解，多示范讀

徐世英先生曾對講解和朗讀做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！保ㄐ焓烙ⅰ墩務劺首x教學》）的確，在課堂上我們經?？煽吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。如《兩只鳥蛋》中有這么一句話：“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安?！币晃焕蠋熢谥笇Ю首x時先讓學生說說媽媽說這句話時要讀出怎樣的語氣，然后讓學生用著急的語氣來讀這句話，可一連叫了幾個學生，都讀不出著急的語氣。學生不急老師急了，她說：“如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會這樣說。”說完她就自己示范朗讀，沒想到學生都為她鼓掌。她高興地問學生：“為什么給我掌聲？”有學生說：“你讀媽媽的話時皺著眉頭，又說得那么快，我也感到著急了。”又有學生說：“你把‘一定、焦急不安這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急。”隨后，她又請學生來朗讀，學生個個從神態到語氣都表現出了“著急”。可見，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標準時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以‘聲作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以后的語文教學可謂功莫大矣！

二、指導學生進行角色對話，鍛煉口頭表達能力

《語文課程標準》提出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導學生講述自己學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內容。）

師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！

指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。學生根據插圖試著給畫面配音，互相評價。學生根據動畫課件的畫面，給動畫配音，創造性地加上動作表演講述。每一個環節，學生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動--角色對話，一到學生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養了聽說讀等多方面的語言能力。

三、讀與寫相結合，為中高年級習作奠定基礎

寫離不開讀，讀為寫打好基礎。盡管是低年級，也要培養學生讀寫結合的良好習慣。在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學口語交際《夸家鄉》時，我先讓學生一起來夸夸自己的家鄉：有的夸家鄉的迷人風光，有的夸家鄉的豐富物產，也有的說家鄉的變化，還有的暢想家鄉的未來。接著教師鼓勵學生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結果學生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

四、運用換位思考法指導學生閱讀，提高閱讀能力

課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。如在教學《小鷹學飛》后，學生體會到了作者通過合理的想象，虛構出如此催人奮進的童話故事，讓學生了解到小鷹多次展翅向上高飛、它的種種努力都是作者的想象，這些想象都是很合理的，符合小鷹的愿望和她當時的心理，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會到“展開合理的想象”寫話的重要性。這時，我就推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給孩子們閱讀。在學習《秋游》后，我根據學生的實際選擇了一些寫景的文章給孩子們閱讀，之后結合我班組織孩子們到碧灣渠游玩的情景，讓學生真正掌握抓住特點描寫景物的技巧。這樣理論與實踐相結合，得法于課內，得益于課外，在拓展指導學生描寫冬天的景物時，明顯感覺到孩子們的寫話、閱讀能力有了很大的進步。

總之，發展學生的語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。低年級學生要學習語言，運用語言，務求通過加強閱讀實踐的辦法來解決。新教材為學生提供了多方面的閱讀實踐機會，只要我們充分理解新教材的意圖，加強學生的閱讀實踐，創設情境，相信學生的語言一定能得到迅速發展。