小班化教育背景下初中科學有效學習管理策略分析

【摘 要】伴隨著經濟的發展，社會的進步，教育受到社會的廣泛關注，在教育中初中科學受到社會的廣泛關注。加強初中學生科學學習不僅能夠增強學生的文化素養還能促進學生的全面發展。在當前教育形勢下，小班化教育背景下的初中科學教育是廣大教育者關心的問題，只有加強學生的綜合能力學習，才能在真正意義上培養學生的學習能力。

【關鍵詞】小班化教育；初中科學；學習管理；策略

初中科學是整體上講是一門培養學生綜合能力的一門學科，在實際教學中強調以科學探究活動為主，進而引導學生能夠體驗探究中的過程以及提高學生的科學探究精神，這樣才能在真正意義上讓學生認識到科學的本質作用。這樣的方式在某種意義上與小班化教育中核心理念以及教學目標較為一致，同時也為小班化教育提供實施良好的課程環境，怎樣才能做好科學小班化教育是當前廣大師生值得思考的問題。本文將針對小班化教育背景下的初中科學有效學習管理策略進行分析。

一、預習導學的有效管理

在當前小班化教學模式下，作為教育者應該對學生在學習中抓住學生的習慣以及相關的內容進而效果等方面，這樣才能更好的實現在預習導學上的有效管理。

（一）在具體預習目的上的習慣以及相關要求

對于預習環節主要是指在學習中針對一些知識內容進行復習，在鞏固舊知識點過程中能夠有新的體會，同時在鞏固過程中能夠感知新知識中的疑難點，進而為學習新知識做好必要準備。由此看來，在預習中真正目的并不是讓學生掌握多少知識，而是要注重學生在預習習慣上的培養。如在文本圖像上以及相關的預習疑點記錄上等習慣，這樣才能更好的加強學生自身的知識儲備。

（二）在實際預習環節中的內容要求

對于學生來說預習并不是掌握知識的主要任務，作為教育者在實際教學中應該緊緊圍繞相關的預習內容設計進行預習作業時，應該以“知識點”為主，而不是以“知識面”為主。這樣才能更好的感知到“淺層中知識”而不是“深層中知識”，在學習中應該有選擇性的閱讀，針對閱讀進行“局部內容”而不是“整體的內容”。最終減少因預習帶給學生的煩惱，同時也能減少在預習中帶給學生的任務量。

（三）在實際的預習診斷中的要求

對于預習來說整體上來講并不是為了掌握知識，但是加強對學生的引導提高學生對預習的有效性還是較為必要的。在實際效果診斷中應該以老師評價為主，除此之外，還可以進行相關小組互評以及自我評價。在閱讀完相關教材后，應該完成相應的預習作業，這樣才能更好的促進學生形成一定的效率意識還能形成一定的預習意識。

二、評價在定學中的有效管理

對于教學評價來說在一定程度上來講是指根據具體的教學目標，通過一定的方式進行搜集相關的信息，針對教學效果做出最終的價值判斷，并對教學進行實時的調整。在實際小班課堂教學中，主要重視預設之外評價以及課堂對話評價等方面是評價定學中有效的管理。

（一）在教學中預設生成評價

對于教學來說需要一定的預設，但是在具體小班化課堂教學中是一個較為開放的系統，隨時都會出現一些教學事件。作為教育者在實際教學中應該捕捉相關的有效信息，這樣才能更好的發揮出資源本身的價值，這樣能夠讓學生感受到老師在關注自身所提出的問題，最終提高自身在課堂中的主體意識。

（二）在課堂效果上應該進行相關的評價

對于學生在實際學習過程中，課堂作業是老師和學生在課堂中評價教學效果的主要依據。針對課堂作業主要是在課堂中完成的，老師可以根據學生的課堂作業及時的了解學生的學習情況，進而才能更好的完善自身的實際教學。在實際的課堂作業中，老師應該能夠保證充足的時間，這樣才能更好的關注試題與自身目標的匹配性，在評價形式上應該較為靈活，這樣才能更好的豐富學生自身的知識內涵，同時還能增強學生的綜合能力。

三、在作業教學中的有效管理

科學課程教學中明確的指出：在課堂教學中有效延伸是指學生的作業，是在課堂中學習中的有效鞏固以及相關的深化，同時也是學生在課外學習中科學知識的重要載體。學生在做科學作業過程中應該檢查自身在學習中的學習效果，同時還應培養良好的學習習慣。但是在實際的小班化教學中采用合作式學習，這樣的方式在一定程度上給作業管理帶來了較大的不便。所以，建立相關的作業質量檔案以及積極落實作業強化是管理中的重點內容。在具體作業教學中可以實施作業錯點記錄學生在實際作業中會出現一定的問題，這種問題在某種意義上稱之為“錯點”。而這些錯點對于老師來說正是在教學中應該關注的重點問題，因此，老師在實際批改作業過程中應該針對學生都在學習中容易出現的問題進行記錄，這樣老師在進行復習以及輔導時能夠有一定的針對性。在初中科學教學中《生物體的結構層次》在教學中是一部分重點的內容，在學習這部分內容時學生經常會遇到一些較難理解的問題。在這部分內容中講述了在生物體中生命活動的基本單位是細胞，在區分動物細胞和植物細胞過程中學生就遇到一些難點問題，針對這樣的情況，老師可以加強對學生的習題訓練，進而針對學生不明白的問題加以記錄，這樣在今后的復習以及輔導時能夠具有針對性，同時還能提高學生的學習效率。

結束語

綜上所述，在小班化教育來說是一種科學的教學手段，在課堂教學中沒有固定的模式，同時也沒有統一的教法。在教學過程中關鍵是老師在面對不同學生以及不同內容時，應該怎樣落實以人為本的教學理念，進行合理的教學方法，進而做出客觀的教學評價，這樣的方式才是在當前教學中衡量小班教學學生科學學習的主要標準。同時，只有加強學生的學習，才能實現教育的真正價值。

作者簡介：許育珊，男，浙江瑞安市，漢族，中二，本科四年，研究方向：有效學習，提高教學質量。

參考文獻：

[1]余小敏，崔鴻.初中科學課程學習策略分析[J].湖北教育（教學版），2007，05：52-55.

[2]王永和.新課改下初中科學課合作學習策略初探[J].教師，2011，04：53-54.

[3]曾佑全. 小班化教育背景下初中科學有效學習管理策略探微[J]. 浙江教育科學，2014，05：48-50.

[4]賈麗萍. 小班化環境下初中科學合作學習實踐研究[J].遼寧師范大學，2012.