科學活動生活化 幼兒自主探索助燃劑

【摘 要】科學活動是指人們從事探索事物存在及變化的狀態、原因和規律的實踐活動。幼兒的科學活動是幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索、發現。探索生活中的科學現象是接近于孩子們生活的研究，這貼切孩子們的年齡特點。興趣是激發點，當孩子們善于觀察、善于探索，養成自主探索的好習慣，對于孩子們以后的學習和生活都是十分有益的。

【關鍵詞】科學活動；生活化；自主探索

任何物質發生燃燒都必須具備三個條件：可燃物、助燃物和溫度，這三者缺一不可。只有達到一定的燃燒溫度和助燃物，才會引起燃燒。陶行知先生指出：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”對于學齡前年齡段的幼兒來說，他們正處于對生活中的事物存在濃厚興趣的時期，假如能夠激發幼兒的好奇心和探索欲望，這對于幼兒自主性的培養將起到重要的作用。

在生活中，孩子們總是會有“十萬個為什么”，他們面對新奇的事物總忍不住問為什么？一般成人會用自己的眼光去看待孩子的問題，將我們知道的答案告訴他們。慢慢的孩子們習慣了接受成人給予的知識，而失去了自己探索的興趣。試想“螞蟻是怎么搬家的？”你是想聽一個故事還是想自己去看看呢？“番茄的生長過程”你是想看看圖片還是自己動手種番茄呢？我想大家都想要自己動手做、用眼看，所以當面對科學問題時，利用生活化的方式，促使幼兒能夠自主發現、自主觀察、自主探索。因此，在科學教學中，我們應從科學教學的需求出發，引導幼兒從生活經驗、生活實際中去挖掘科學知識，在日常的生活中體驗科學的內涵、捕捉生活中的科學現象，體現“科學源于生活、寓于生活、用于生活”

一、科學活動的參與性

陳鶴琴指出：主張兒童走進活生生的大自然、大社會中，把兒童直接感受的豐富經驗與各個學科的術語結合起來，提升為一般性、普遍性的知識。對于孩子們來說，直接參與到活動中，比單純的說教有意義的多。

在幼兒園里我們一般都會有自然角和種植區，那這里就成了觀察常見動物和植物的地方了。在一次的點心活動中，小朋友們發現自己吃的圣女果有很多的籽，孩子們詢問：老師這個可以種嗎？于是和孩子們一起種了一些種子，因為當時的天氣還比較涼，種子不太容易發芽，所以在上面蓋了一層油紙。孩子們的問題又出來了：為什么要放油紙呢？于是他們發現溫度會影響種子的發芽。一段時間后，小苗鉆出來了，我們又一起進行了翻種。這一塊小小的泥土地成了孩子們課后的樂園，每天只要一有空，他們就會來主動的觀察，在這里，他們發現了蚯蚓、鼻涕蟲，知道當番茄長高的時候用木棒撐著，一起感受著收貨的喜悅。孩子們在觀察的過程中，學會了如何去照顧果苗，如何讓它們長的更好。這樣的探索比拿著幾張圖片學習果實的成熟要更加有趣，更加的吸引他們。有了這一次的經驗，孩子們對植物的興趣也更加的濃厚。

二、科學材料的選擇性

在材料選擇上，肯定也需要適宜。從孩子們的興趣點入手，進行拓展，比起老師將材料送給孩子更有意義。陶行知先生認為：“教育必須是在生活中進行的，一切教育必須通過生活才有效。”其實對于3-6歲孩子來說，他們的興趣點大多數來自生活。地上的一片葉子、一只小蟲子都是他們的興趣點。所以在提供在科學的材料，可以針對孩子們的興趣點出發。

在春天的時候很多小朋友都會有養蠶寶寶的習慣，曾經在小班、中班、大班都養和孩子們一起養過蠶寶寶，在小班的時候，很多小朋友就是看看蠶寶寶每天有沒有吃桑葉、能夠照顧幾條小的蠶寶寶，但是到了大班，孩子們的興趣點完全的改變了，他們想知道為什么蠶寶寶不吃其他的樹葉，為什么要蛻皮、為什么飛蛾沒有飛走？他們總是有很多的想法、從而引發出更多的想法。所以在材料選擇上也需要選擇適宜孩子年齡特點的，這樣更能激發孩子的興趣，從而自發自主的參與科學的研究。

三、科學課堂的情景性

一般科學活動都是邏輯思維比較強，需要嚴謹的進行一次又一次的操作。但是對于3-6歲的兒童來說，反復的操作有可能會讓他們覺得枯燥。將孩子們感興趣的情境融入到對科學的研究中去，孩子們的興趣濃厚，能夠起到非常好的效果。

在科學活動《滾動的秘密》中，原本的活動是讓幼兒通過探索發現圓形的物體可以滾動，遇到光滑或者粗糙的材料會影響滾動的速度。在拿著很多的東西操作的過程中，等孩子們玩過一次兩次后，他們就失去了興趣，不太愿意再重復操作。在一次這個活動中，為孩子們設計了一個情境，結合孩子們最喜歡的動畫電視《超級飛俠》，首先提供情境，超級飛俠們想邀請一些朋友一起參加他們的飛行，提出飛行的前提，這個朋友必須能夠在跑道上跑起來，然后由超級飛俠帶著飛起來。這個環節是讓幼兒找出哪些東西是可以滾動的。第二環節是讓幼兒了解飛機要起飛必須達到一定的速度，而原來的起飛軌道要維修，讓孩子們探索怎么樣才能幫助超級飛俠進行起飛，讓孩子們探索出粗糙和光滑的區別。有了這些情境的加入，小朋友的興趣點一下子就提起來了，經過這個活動他們還研究了飛機的起飛、飛機的構造等等，自主開展了更多的科學研究。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出了家庭教育的重要性，所以除了在幼兒園，家庭教育同樣非常的重要。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們農村自然資源豐富，很多的家長都是種植的好手，我們要積極爭取他們的理解、支持和主動參與，為我們種植園地的開發和利用出謀劃策。節假日家長可以和孩子們一起去參觀動物園、植物園，利用家里的花盆種一些蔬菜、花卉觀察植物的變化，及時讓孩子們了解天氣變化等等都是培養幼兒自主探索的途徑。拒絕給予，讓孩子們在自主的探索中去發現科學的奧秘。

科學并不神秘，它就發生在我們的周圍，在我們的現實生活中就包涵多種多樣的科學。雖然幼兒的生活是極其瑣碎，但只要教師加強對幼兒一日生活的觀察，認真記錄、整理幼兒的言行，就能發現幼兒對科學的興趣所在，就能把握幼兒生活和科學的切入點，開展出生活化的科學活動。

作者簡介：王春蓉（1986-）女，江蘇省張家港市人，民 族：漢，職稱：幼兒教師，學歷：本科。研究方向：幼兒教育。

參考文獻：

[1]《陶行知生活教育思想》 合肥工業大學出版社 2009

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》 教育部 2012