基于大數據思維的美術教師教育創新發展路徑研究

張哲

摘 要：創新創業教育是現在高等教育中的重要事情，要提高學生創新創業教育必須需要提高教師的創新創業能力，美術行業比較適應學生創新創業發展，在大數據時代，借助于互聯網+技術提高學生美術教師教育創新能力，是符合現代高等教育發展需要，也是社會對高等教育提出的新要求。本論文主要從大數據思維、大學美術教育存在的問題、我國未來美術教師教育發展的探索進行闡述基于大數據思維的美術教師教育創新發展路徑研究，希望為研究美術教師教育創新發展專家與學者提供理論參考。

關鍵詞：大數據時代；美術教育；創新發展

業界和學界對大數據的關注，使大數據成為時代熱點，對大數據的分析與應用研究提供給我們新的看待世界的方式，越來越多地需要我們對事物做出深度思考"大數據思維有三個維度： 定量思維、相關思維和實驗思維，這使得運用大數據思維時會產生描述！預測和攻略三個遞進的層次。人文學科研究借助大數據思維革新了其傳統范式、對人類社會各種微觀活動的記錄和統計，為社會科學研究提供寶貴的數據資源，開辟了社會科學研究的新途徑、大數據時代下，知識、技術與社會的發展為教育研究提供整體、全面、綜合的視角。學習趨勢、相互關聯、微觀視角、創造性、個性化等特質，勢必會深刻影響我國美術教師教育的研究，為我們反思與深層分析美術教師教育中的現象與問題提供新的解決思路。

1大數據思維

近年來伴隨著不少國家的寬帶化戰略的實施、云計算服務的起步、物聯網應用的鋪開和移動互聯網的崛起，數據量與時俱增，數據處理能力也發展迅速，數據量積累到一定程度其資源屬性越加明晰，顯示出開發的價值。同時，社會的節奏越來越快，要求快速的反應和精細的管理，急需借助對數據的分析來科學決策，催生了對大數據開發的需求，大數據被稱為將引發生活、工作和思維變革的一次革命。

大數據不僅是一種資源，也是一種方法，伴隨大數據產生數據密集型科學，有人將它稱為是繼實驗科學、理論科學和計算科學之后的第四種科學研究模式，這一研究模式的特點表象為不在意數據的雜亂，但強調數據的量；不要求數據精準，但看重其代表性；不刻意追求因果關系，但重視規律總結。這一模式不僅用于科學研究，更多的會用到各行各業，成為從復雜現象中透視本質的有用工具。有人擔心從大數據中發現事物發展規律并預測未來的做法強調了有章可循，可能會妨礙創新。事實上檢驗技術創新、商業模式創新還是管理創新，不是看是否使用新的模式或顛覆性技術，而是看應用領域的開拓和市場上的引領，成功的重要因素正是符合客觀規律。蘋果公司注意到黑莓手機作為第一款智能終端的潛力，蘋果公司的iPhone用觸摸屏代替鍵盤并開發了APP Store應用商店，完善了移動互聯網的產業鏈，開創了移動智能終端時代，方便了用戶的使用，順應并引導移動互聯網的發展，這是大數據思維與創新文化結合的范例。

2大學美術教育存在的問題

2.1課程體系不合理，教學方式單一

美術課程雖然是高校傳統課程之一，但是由于整個教育系統內部對該課程的重要性缺乏正確認識，在課程設置方面過多效仿專業美術院校，沒有設立一套科學合理、符合自身學校實際的課程體系，美術教育與課程相脫節的現象日益突顯。再加上，隨著教育競爭的日益激烈，部分大學開始把教學改革重點轉投到專業建設和學校知名度的提升上，由此引發學校領導人對美術教育改革的重視力度不足，基本持“口頭上重要，行動上次要”的態度，美術課被看成“形式課”，教師在實際教學中，仍舊在沿用陳舊的教學方法，難以準確把握美術教學的科學性，這對美術教學的過程和效果產生較大的影響，美術學科所特有的美育作用也難以得到有效發揮。

2.2培養目標不明確，實踐能力相對差

結合我國大學美術課程設置來看，其教學內容主要包括理論課和實踐課兩種。由于大學美術學科的授課模式局限性較大，授課內容也缺乏一定的系統性，使得美術教學難以取得較好的效果，學生的技能在此過程中也無法得到增強。事實上，實踐能力在大學美術教育體系中的重要性尤為突出，但是部分地方高校過于借鑒專業美術學院的辦學模式，在授課時偏重理論教學，把實踐教學當作“輔助性”課程，仍舊停留在簡單的理論知識教學上，由此造成美術教學出現厚此薄彼的現象，學生在實際中所表現出來的實踐能力水平并不高。

3我國未來美術教師教育發展的探索

3.1嵌入式課程模式研發

以專家團隊、教育學和認知科學研究者、課程開發者和專家教師一起分析現有的廣泛使用的課程設置模式與課程組織樣本，在此基礎上進行必要的修改，以便更好地反映美術學科學習以及今后教學的主要原則。對于美術教師教育的學生來說，課程設置應該能支持理解性學習，讓他們有機會參與原創理解，促進他們在真實的教學情境中建構事實性知識基礎，鼓勵發展元認知技能。那么，這種課程就應該能提供學生在完善自身美術學習時，結合中小學課程內容進行如何教學與評價的機會。為避免由于學期周期因素使課程學習模式上的關聯較少的弊端，應重新架構課程群的組織序列，將評價性學習、見習與實踐的課程嵌入到以前單一的、專門的專業課程學習中。因此，學生在進行每一個專業課程模塊學習時，基本的課程結構包括專業課程學習、中小學課程對應模塊內容學習、教學模擬學習、評價學習等。每個專業學習模塊周期全部完成后，再進行完整的實習過程的教學與體驗。這樣，在成為新教師之前，能使學生們對美術學科的學習與教學形成相互關聯的理解，為他們職后的進一步專業發展打下基礎。

3.2標志性的美術專業教學法探究

大數據技術手段有助于發展美術標志性教學法。一方面，教學研究團隊可以將有關美術學習內容和概念進行分解與重構，以便梳理出美術教學不同領域的特征要素，開發創作過程或欣賞方法的專題微課，形成超市貨架效應，供學生根據自己的興趣與特長，自行挑選學習內容；或根據個性化需求，進行私人定制式的深層學習。也可以借助于微信或開放教育資源平臺，提供給職前和在職教師自由選擇與學習。另一方面，教學研究團隊還可以設計基于課堂視頻案例基礎上的學習分析，好比學國際象棋的人要研究成百上千的不同棋手的棋局一樣，剖析成功的或失敗的教學經驗。這可以通過微信公共平臺的內建功能技術實現，利用微信公共平臺提供的分析功能，將學生學習數據反饋給教師作為進一步教學的數據參考，以關鍵詞過濾知識點、留言功能、設置話題等方式，實現師生之間、教學資源之間拓撲式交互，為有效實現主動式教學提供可能。同時，記錄保存下來的已經解決的知識難點，又能形成課程的衍生知識庫，更為后續學習提供有力的教學支撐。

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