教師的稱謂使用與教學有效性關系探析

林匯波

摘 要 在課堂教學中，教師表達的稱謂復雜多樣，基本形式有對學生的稱謂和自我稱謂兩種。教師使用不同的稱謂，表達的是不同的含義，可警醒學生注意學習，可激活師生對話，也有可能造成師生間的隔離感，傷害學生的學習積極性。用好稱謂，可激發學生學習動力，確立其學習者角色，還可促進教師轉變觀念，構建師生學習共同體，促進教學的有效性。教師使用稱謂，應注意靈活應用，擯棄隨機叫號，不使用貶低性稱謂。

關 鍵 詞 稱謂；教師語言；表達本位；教學有效性

課堂中教師稱呼學生或指名道姓，或隨機叫號；自我稱呼時，或單用“我”，或用“我們大家”……教師表達中的稱謂復雜多樣，其意義如何大多數教師則不明，這就影響了教學有效性。

一、教師課堂表達中的基本稱謂

（一）教師對學生的稱謂

對學生的稱謂，教師以名字來稱呼，不叫姓，這種表達較為生活化，是一種常態。為顯示對學生的尊重，名字稱謂的變式為“名+同學”，即“XX同學”。有時以“姓+名”稱呼學生，即所謂的“指名道姓”，較常用于嚴肅或批評場合，可能是學生表現不好需提醒的場合，故“姓+名”的稱謂方式應慎用。如此“指名道姓”的稱謂，為了突出其作用，教師會提高聲音、加重語氣、放慢速度、咬字清楚，增強其表現力度。

稱呼學生職位，是向其他學生表明某一學生的職責，肯定該學生在某一方面的努力及成績。如“班長，你來向同學們……”“X小組的‘小老師（‘小博士），你來說說你們小組在X方面是……”

教師對學生的稱謂有時使用第二、三人稱。面對學生稱“你”“你們”，似有對立意味，親和性較弱。如果面對學生稱“他”“他們”，有隔離感和疏離感，這樣稱呼原因有二：一是某些學生表現非常出色，教師把其表現抽取為樣本，獨立出來，成為其他學生學習的榜樣；二是某些學生表現不好，教師把其孤立出來，以警告其“出格”，促進其改進。

（二）教師對自我的稱謂

教師對自己用得最多的稱謂是第一人稱，但不是用第一人稱單數的“我”，較多使用“我們”，且有許多變式，教師會把具體情境里的其他人稱稱謂都化為具有第一人稱意味的稱謂，如“同學們”“大家”“我們大家”等，是體現課堂學習共同體的稱謂。

教師用好自稱的原則，一是要確立與學生的平等地位，二是構建學習共同體。用“我們”“咱們”“大家”等第一人稱稱謂，表明教師自身與學生平等，消除學生在學習過程中的心理障礙，鼓勵學生大膽探索，激發其學習自主性與積極性；第一人稱還有利于教師自身融入學生群體，建立師生學習共同體。

二、教師課堂表達中稱謂的意義

（一）激發學習驅動力

教師稱呼學生：“科代表，你把XX闡述一下！”內涵很清楚，“你”是這個學科的科代表，這個學科的學習“你”最強，“你”的表述應該最好，“你”的表述應該讓其他同學聽懂、學會。完成“科代表”的任務，除了課堂上的優異表現之外，課外的自主學習成為“科代表”的必需。反之，如果沒有明確的稱謂，任務指向不明，學生就可回避思考，可偷懶，可抄襲。長期以往，學生的責任意識、擔當意識逐漸淡薄，自主學習動機及投入程度降低，課堂活動參與性下降，學習效率就會處于低下狀態。

（二）確立學習者角色

學生在學校里，是學習者；在學習群體里，因互動協作關系又是更具體的某一角色。如果稱謂不明確或不規范，可能學生就會有非學習者的錯覺，“不利于學生建立規則意識”[1]。如學困生與優等生在結對子活動中的稱謂，無論如何稱呼，結對幫扶時就有“師傅”與“徒弟”的存在，“徒弟”應努力探索，有困難及時向“師傅”提出；而“師傅”應隨時督促、及時指點。

（三）轉變教學觀念

課堂上，有的教師指名學生回答問題時氣勢逼人，“手指學生‘你，你地叫著，或以方位詞‘前面的這位，邊上的那個，后面的那位等指稱”[2]，這樣的課堂稱謂并不少見。教師目中無人，只有知識、任務，以教學和知識為中心，沒有學生學習的主體性和自主性。

如果教師在課堂中擯棄以上粗暴做法，用“我們”“咱們”等稱謂，表明教師放下身架，尊重學生，與學生平等互動。稱謂平和親切，表現出對學生的關懷，師生間關系變得親密，能有效召喚學生參與學習過程。教師稱謂的改變，體現出教師教學觀念的轉變。

（四）構建學習共同體

教師表達中使用第一人稱“我們”“大家”，表明學生成為學習的主體、主人，教師在教學過程中開始考慮學情，考慮如何發揮學生的學習主動性、積極性，教師逐漸融入課堂學習共同體中，與學生一起完成課堂學習的任務。

三、教師課堂中用好稱謂的建議

（一）化用第二、三人稱

教師表達時稱呼自己為“我”，指學生為“你”，或指向大集體中的某一小群體，就顯得冷冰冰的，氣氛緊張；課堂上如果用“XX同學”“有的人”“他們”等第三人稱，就有強烈的隔離感、疏離感，感覺到強制或批評的氣氛，充滿不滿或失望的情緒。以上兩種對師生雙方關系發展都不是好事。

教師與學生互動時，少自稱“我”，少指學生為“你”或“你們”，少用或不用第三人稱的“有的人”“他們”等。需用“我”“你們”稱謂的場合，教師應靈活地改為“我們”“你們大家”，降低師生間關系緊張度。“我”“我們”“大家”“老師”，課堂里都應視為第一人稱。如“老師我”的“老師”，若獨立出來，當然是第三人稱，后面再加上一個“我”，“老師”就成為了第一人稱，兩個人稱疊加，親密意味更濃。“你們大家”，“你們”是第二人稱，加上“大家”，群體大了，承受力強了，淡化了隔離給學生帶來的可能挫傷，如果教師的口氣緩和一點，就有教師自己也帶進群體里的意味，有“我們大家”的意思。

如此，教師使用人稱代詞自稱時，第一人稱更多是復數稱謂，表示與學生在一起，顯示師生關系的親密性，表明對學生的關懷。當使用第二、三人稱時，應轉移觀察點，站在學生的角度，與學生一起，讓第二、三人稱帶有第一人稱復數的群體意味，拉近與學生的距離。如教師會說“XX同學，你來做做我們剛才……”，雖是第一人稱，但話中之意蘊，師生是共同體，是在共同活動。

（二）擯棄隨機叫號

雖然叫號或搖號式隨機檢查，有促進學生做好“迎檢”準備的積極意義，但從人文角度審視，隨機叫號沒有關懷，缺少情感因素和價值意義，于學習動機激發或學生持續發展均沒有意義。學生單純而機械應對的行為，即使再高效，也應擯棄。

學生是一個個鮮活的生命，學習活動是學生生命存在的重要體現。名字或稱謂，是生命的表現方式。尊重生命，尊重生命存在方式，就應把學生當成一個人來看待，把學習當成生命尊嚴體現來看待，以確切、親近的稱呼確立生命存在、尊重生命的活動與發展，是教師對教育意義的最基本理解。

（三）不使用貶低性稱謂

貶低性稱謂，指稱呼學生綽號，或人為給學生標上“行”與“不行”的標簽。如有的教師稱呼學生“一號種子”，依成績、依能力給學生排位。如此，其他學生會怎么想？他們都不行了？如有的教師把某一合作小組里學生分為ABC三個層次，“XX小組，C同學回答問題！”這樣的稱謂帶有貶低性或歧視性，與促進學生健康發展的理念相悖。

（四）稱謂句中增加激勵性內容

無論是給優秀者鼓勵或是給困難者機會，更理性的做法是在稱謂前加上適當的修飾。如教師可表達：“我們請見多識廣的XX同學來做……”“我們請不怕困難的XX同學來……”“請屢敗屢戰的XX同學來……”或是親切的稱謂后再加上肯定性和鼓勵性的話語：“XX同學，你在……上有自己的發現，如……，你還可以……，來，試試看！”

教師用好稱謂，可激發學生學習的積極性，提高課堂成效。認識教師課堂表達中稱謂的意義，探索使用規律，用好稱謂，對于提高課堂教學有效性及實現專業成長均有重要意義。

參考文獻：

[1]華應龍.稱呼里的學問[J].人民教育，2013（11）：59-60.

[2]陳為強.構建魅力課堂從“稱呼”開始[J].教學與管理， 2013（10）：15-16.

責任編輯︱李 敏

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