歷史課堂教學(xué)中讀圖用圖能力的培養(yǎng)

徐云龍

摘 要：在初中歷史教材的編寫中會出現(xiàn)很多圖文結(jié)合的資料，在歷史考試中也常出現(xiàn)讀圖、析圖的問題。因此，初中歷史教師在教學(xué)中要依據(jù)新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有歷史語感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，從而使初中歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；讀圖用圖；有效性

在歷史新教材中，有大量的插圖：地理、人物、事件、漫畫等。歷史插圖作為初中歷史的一種文化現(xiàn)象，是社會發(fā)展的一種展示方式。因此，教師在教學(xué)中要適應(yīng)時代的需求，培養(yǎng)學(xué)生與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生懂得讀圖、析圖，合理運用圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要針對不同的圖片類型，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)生學(xué)會讀歷史人物圖，透過歷史人物看歷史

在初中歷史教材中，出現(xiàn)最多的插圖就是歷史人物插圖，是課本重要的論述方式之一。對于歷史教材中重要歷史人物的相關(guān)事跡來說，歷史人物圖片的運用，能更好地加深學(xué)生對于歷史人物的印象。教師在教學(xué)中可以借助人物插圖中人物的肖像、神態(tài)，聯(lián)系課文中相關(guān)的人物事例進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族精神，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《唐太宗與貞觀之治》時，教師可以結(jié)合唐太宗的人物插圖，讓學(xué)生通過唐太宗的插圖，感受唐太宗沉穩(wěn)大氣、虛心聽取意見的形象，感受唐太宗治理下的開明盛世。之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐太宗的事例，感受唐太宗的開明。教師可以借助多媒體為學(xué)生展示相關(guān)材料：貞觀初年，唐太宗在洛陽修建一座宮殿。這時大臣張玄素極力反對，天下初定，就大修宮殿，勞民傷財，比之亡國之君隋煬帝都不如。唐太宗一時接受不了，出口就指責(zé)道：“你說我不如隋煬帝，那么歷史上的暴君桀紂如何？”張玄素從容回答：“若是這座宮殿修成，您和桀紂也差不多了。”唐太宗聽后感受極為震撼，最終聽從了張玄素的建議，還對其進(jìn)行了獎勵。事后，唐太宗還對人說起過：“唯唯諾諾的人再多也不如一個能說出逆耳之言的忠臣。”通過一則小故事，就可以看出唐太宗的開明，再結(jié)合唐太宗的人物肖像，就更能加深學(xué)生對于唐太宗的了解與認(rèn)識，對于文本的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

二、讓學(xué)生學(xué)會讀歷史漫畫，從詼諧幽默的表現(xiàn)形式中透析歷史本質(zhì)

近年來，歷史漫畫更多出現(xiàn)在歷史教材中，通過詼諧、幽默、譏諷的形式闡述歷史知識與事件，在歷史試卷中也出現(xiàn)了大量的歷史漫畫，讓學(xué)生通過對漫畫深意的解讀，透析歷史知識。歷史漫畫的加入為歷史教學(xué)增加了趣味，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教學(xué)《全民族抗戰(zhàn)的興起》時，教師可以為學(xué)生展示趣味的插圖，使學(xué)生形象感受中國全民抗戰(zhàn)的力量。歷史漫畫的內(nèi)容為一只由眾多人民組成的老虎在緩緩地站起，而對面則站著幾個零散的、嚇得瑟瑟發(fā)抖的，丟兵棄甲的小鬼。老虎和小鬼的形象能深刻讓學(xué)生感受到中國的雄起和日本侵略勢頭的衰竭，從而使學(xué)生深刻意識到漫畫背后是中國千千萬人們抗戰(zhàn)意志的凝結(jié)，是抗戰(zhàn)勝利的征兆，從而加深學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)知與理解。

三、讓學(xué)生學(xué)會讀歷史事件圖，提取其中的歷史信息

在歷史教材中，反映歷史事件的插圖包含的信息量大且寓意深刻，能形象反映當(dāng)時的歷史事件。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察與理解，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析地圖解讀插圖背后的歷史史實。例如，在教學(xué)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中，文中插入了劉少奇的悼念會。這一插圖在文中起到了重大的作用，為劉少奇恢復(fù)名譽，對“文化大革命”中眾多的冤假錯案進(jìn)行撥亂反正，有效反映了當(dāng)時十一屆三中全會的精神所向，可以以點概面，更好地引申出反對“兩個凡是”的指導(dǎo)方針，加深對于十一屆三中全會精神的理解與認(rèn)識，提高學(xué)生的精神境界，使學(xué)生更好地明確十一屆三中全會在歷史上存在的轉(zhuǎn)折意義。理解這是一場思想的轉(zhuǎn)折、方針的轉(zhuǎn)折，感受到插圖背后所蘊含的歷史意義與價值。再如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭勝利》時，文本中的插圖“日本無條件投降”中日本軍官和士兵向中國領(lǐng)導(dǎo)人和士兵鞠躬遞送投降書的畫面能反映出眾多的歷史知識與內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖文背后歷史內(nèi)涵的理解與分析，使學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。感受到抗戰(zhàn)的勝利是通過犧牲眾多將士的生命換來的，是鮮紅的勝利，要使學(xué)生感受到勝利的來之不易，并且對其勝利的原因進(jìn)行深入分析。感受到抗戰(zhàn)的勝利洗雪了中華民族的百年恥辱，是對中國人民的交代，從而更好地銘記這一歷史事件。

四、讓學(xué)生學(xué)會讀歷史地圖，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.學(xué)會觀察歷史地圖

觀察圖片是進(jìn)行歷史地圖學(xué)習(xí)的第一步，要正確觀察歷史地圖的類型、特點，針對不同類型的歷史地圖，采取不同的讀圖措施，從而更好地明白歷史地圖的類型、內(nèi)容以及要點。歷史地圖一般可以分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和對外關(guān)系四大類。不同類型的地圖要采用不同的觀圖方式。

政治類地圖主要包括三種類型：（1）形勢圖：應(yīng)依據(jù)其反映的主題進(jìn)行相應(yīng)觀察，比如，對其地理位置的相對性進(jìn)行觀察。（2）殖民擴(kuò)張、領(lǐng)土擴(kuò)張圖：殖民者的活動區(qū)域或者侵占的土地是觀察的重點內(nèi)容。（3）疆域圖：重點觀察國家的行政中心及其領(lǐng)土范圍。

經(jīng)濟(jì)類包括兩種類型：（1）農(nóng)作物、手工分布圖：主要觀察大型的產(chǎn)物分布以及手工業(yè)中心。（2）河流水利圖：重點觀察河流的連接，水利工程的名稱和位置。運河圖要明確各河段的名稱以及連接的河流與經(jīng)過的重要城市。

軍事類圖主要包括戰(zhàn)爭形勢圖和進(jìn)攻路線圖，重點分析進(jìn)攻的路線與方案、戰(zhàn)役的地點與名稱，以及戰(zhàn)爭雙方的控制區(qū)域與變化。

對外關(guān)系圖，主要分析外交的路線，所到達(dá)的區(qū)域，沿途的主要國家與城市。

2.學(xué)會分析歷史地圖

分析歷史地圖要求學(xué)生充分積極進(jìn)行思維活動，從而找出歷史地圖中所蘊含的內(nèi)涵與重點。

（1）析圖要注重相近歷史地圖知識的比較與分析

歷史學(xué)科的特點決定了時間相近歷史地圖所具有的聯(lián)系性，學(xué)生要學(xué)會將歷史階段相同或相近范疇的地圖進(jìn)行比較分析，從而深入挖掘歷史地圖所隱藏的歷史信息，判斷歷史事件的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。

（2）以辯證思維方法分析歷史地圖

在對歷史地圖進(jìn)行分析時，切記不要片面、絕對、靜止地分析問題。應(yīng)該找出歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史問題進(jìn)行具體分析，做到全面、運動地分析歷史事件，不遺漏任何的歷史現(xiàn)象。

（3）在析圖過程中，注重學(xué)科間的滲透與穿插

歷史地圖是地理知識與歷史知識相交的區(qū)域，因此，教師在進(jìn)行歷史地圖分析時，要注重從歷史知識出發(fā)，借助地理、政治學(xué)科的結(jié)合點、發(fā)散點、整合點分析歷史事件，從而對歷史事件發(fā)生的地點、當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)布局形成充分的了解。使學(xué)生養(yǎng)成運用多種學(xué)科知識促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)生對于知識的整合與運用能力。

總之，初中歷史教學(xué)中，教師要注重運用插圖開展教學(xué)，以多種感官的認(rèn)識加深學(xué)生對文本的理解，強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能

力。并且以插圖進(jìn)行教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地投入到歷史學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對于歷史事件的分析、整合能力，培養(yǎng)學(xué)生通過圖片觀察事件本質(zhì)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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