巧用數(shù)學思維導圖培養(yǎng)小學生靈活思維

文/吳君麗

巧用數(shù)學思維導圖培養(yǎng)小學生靈活思維

文/吳君麗

思維導圖是一種將學生發(fā)散性思維具體化于知識學習過程中的教學方法，在小學數(shù)學學習中，小學生正處于智力發(fā)展階段，這一時期的學生思維活躍，想象力豐富，但是理性思維能力不強，思維導圖能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形象，呈現(xiàn)在學生面前；而且，思維導圖能夠幫助學生將以往學過的舊知識與現(xiàn)在課堂上所學的新知識串聯(lián)在一起，幫助學生形成自己的數(shù)學網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；除此之外，思維導圖還能使學生在解題的過程中從不同角度尋求解決問題的方式。本文就主要探究數(shù)學思維導圖在培養(yǎng)小學生靈活思維上的運用。

1 利用思維導圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助學生內(nèi)化新知識

在新課改的沖擊下，小學數(shù)學已經(jīng)明確了新時期的教學目標，采取激發(fā)學生學習興趣的方式培養(yǎng)學生的自主探究能力，擺正學生在小學數(shù)學教學中的主體地位，教師作為引導者要保障班級管理的人性化。在這種課程理念的指導下，小學數(shù)學教師再根據(jù)教學內(nèi)容，選取科學合理的教學方法，可以利用思維導圖來梳理知識結(jié)構(gòu)，充分挖掘教材的最大價值，培養(yǎng)學生自主探索的能力。思維導圖能夠?qū)?shù)學知識系統(tǒng)、全面、直觀地呈現(xiàn)出來。

以六年級數(shù)學中“圓”這一章節(jié)為例，在學習點與圓的距離這一內(nèi)容時，如果單單以理論闡述的方式，學生可能較難理解，理解后也需要花時間牢記，此時可以發(fā)揮思維導圖的作用，教師可以先設(shè)置圓的半徑是r，點到圓心的距離d，用思維導圖做出框架：點在圓外，則d>r；點在圓上，則d=r；點在圓內(nèi)，則d

2 利用思維導圖突破數(shù)學知識教學概念化的誤區(qū)，提高學生自主探究能力

上文已經(jīng)提到，小學生明顯的性格特征就是思維活躍，想象力豐富，但是理性思維能力不足，因此，小學生在理解抽象數(shù)學知識時較有難度。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師常常會采用單一的傳授方式，由教師在課堂上不斷傳輸，學生被動的聽課，也就是灌輸式的教學法。在這種教學模式下，學生會感覺自己并未參與知識的學習中，而僅僅接受教師已經(jīng)分析過得東西即可，但是這種模式導致的結(jié)果就是，學生容易混淆相近的概念，即使掌握了概念，學生還是無法靈活的運用概念去解題，即使能夠解題，也很難去形成逆向思維，因此，教學效果不佳。為了有效減少傳統(tǒng)教學模式中的缺陷，很多教育研究者都提倡運用思維導圖法，將那些容易混淆的知識點運用導圖放置在同一個平面內(nèi)，讓學生自主去探究這些概念的區(qū)別，以及在現(xiàn)實生活中的運用，而且，思維導圖圖文并茂的方式還能有效吸引學生的學習興趣，可以直觀感受教學重難點，提高學生的自主探究能力。

以“多邊形”內(nèi)容的教學為例，本節(jié)課的內(nèi)容涉及許多的四邊形，例如：長方形、平行四邊形、正方形、菱形、提醒等，讓小學生僅僅從書本的概念中去理解這些圖形的特點很難，因為理論性的知識如果采取概念化的教學方式，學生會覺得很枯燥，沒有學習興趣，而且即使用死記硬背的方式記下了概念，在實際的生活或者習題中，某些小學生無法很快的分辨這些圖形，更不用提有關(guān)這些圖形的計算方法了。教師在課堂教學時，可以在黑板上畫出每一種圖形，一邊畫一遍讓學生了解該圖形的特點，以及與其他圖形的區(qū)別所在，然后利用思維導圖，將這些圖形之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，再讓學生志愿者自己上黑板畫出圖形，例如，找A同學上黑板畫出正方形，B同學上黑板畫出梯形，讓B同學向大家講解梯形和正方形的區(qū)別，利用思維導圖，再由學生反復練習，一定能夠讓課堂教學達到事半功倍的效果。

3 思維導圖運用于單元復習，有效提高學生的歸納總結(jié)能力

在小學數(shù)學教學中，除了新知識點的講解，還包括單元復習，復習雖然不能讓學生接觸新的知識點，但是卻是對以往知識點的回顧的總結(jié)，而且學生可以在單元復習中將知識點串聯(lián)成一個知識系統(tǒng)，單元復習是提高學生知識積累的重要一步，它能夠幫助學生將知識點與實際生活相結(jié)合，讓學生真切體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在單元復習中，教師依然可以利用思維導圖法，將知識點設(shè)計成一個知識網(wǎng)絡(luò)，運用圖文標示法，讓學生在回顧整個單元內(nèi)容的同時了解本單元各個知識點之間的關(guān)系，從全局上把握知識系統(tǒng)，提高課堂教學效率。

4 結(jié)語

通過長期實踐的檢驗，思維導圖不僅能在小學數(shù)學新課教學中取得良好效果，還在單元復習課中凸顯重要價值，小學生的知識水平不高，抽象思維能力較弱，思維導圖正是在克服小學生數(shù)學學習障礙的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師在課堂上可以大膽地運用以刺激學生的求知欲望。而且在復習課中，思維導圖與信息技術(shù)相結(jié)合，教師引導學生慢慢回憶以往課堂上的知識脈絡(luò)，或者教師可以采用填空的方式讓學生慢慢完成一整幅的思維導圖，有效提高學生的學習興趣，鍛煉學生的自主思維能力和學習能力。在今后的數(shù)學學習中，教師更應該結(jié)合教學內(nèi)容的性質(zhì)，在適當?shù)臅r候運用思維導圖，并在此過程中不斷開發(fā)思維導圖更高的發(fā)展形勢，從減弱小學生學習障礙的角度出發(fā)，不斷完善小學數(shù)學教學。

（作者單位：廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第一小學）