層層分析 巧妙設疑
——談數學課堂上教師提問方法

文/王家俊

層層分析 巧妙設疑
——談數學課堂上教師提問方法

文/王家俊

課堂提問是小學數學教學課堂中非常重要的一種方式，是促動學生思維的基本的方法。要想在課堂教學中取得良好的教學效果，就 要能夠講求課堂提問的藝術。教師在備課的時候層層的進行分析，巧妙的進行問題的設立，是構建高效課堂的重要的保證。因此，對于小學數學課堂，本文對提問方法做出了一些探討。

孔子曰：“學而不思則罔。”可見在課堂之中，組織學生進行問題的思考是很重要的。提問是課堂之中師生之間的對話，是在教學過程中師生之間相關信息的雙向交流和互動，是教師在教學過程中組織的學生進行思考的過程，對課堂的開展有很好的指引。所以，在小學數學的課堂教學中要能夠重視提問的作用，那么如何巧妙的設置提問，讓學生能夠更多的思考享受的過程呢?

1 由淺入深，把握層次性

對于課堂問題的設立要能夠由難到易，由淺到深，層層的推進。要從兩個方面不斷的體現出學生在認知方面的規律，即：一方面，教師設置的問題要能夠針對所有的學生，讓每個學生都公平的享有思考的機會，享受到解決問題的那種喜悅。另一方面，教師要能夠對問題進行一定的拔高，讓學生的思維能夠“跳一跳”，進而活躍思維。例如，在教學“商不變規律”這節內容的時候，教師可以通過一定的教學情境來引出下面幾個式子：（1）8÷4=2，（2）80÷40=2，（3）800÷400=2，之后對不同的學生提出不同層次的問題。首先對于優等生，設置他們的問題為：觀察上面的幾個算式，被除數和除數都發生了什么變化？商產生了什么變化？從這幾個式子中你發現和得到了什么？對于中等生，設置問題為：上面幾個式子從左向右看和從右向左看，你分別能發現什么？和小組中的其他的學生交流一下自己的想法。對于學習成績稍差一點的學生，教師的問題設置為：從式1到式2，從式2再到式3，除數和被除數有什么變化，從中你可以發現什么？通過這樣的提問方式，就可以由淺入深，層層深入，把握住了提問的層次性，讓每一個階段的學生都能夠有效的掌握相應的知識，都能夠感受到成功解決問題所帶來的喜悅。

2 化繁為簡，把握方向性

對于數學，引導學生找到問題的方向，誘導學生調整思維的角度，做到化難為易，化繁為簡，提升問題的新鮮感，充分的激發起學生思維的火花，這樣才能起到事半功倍的效果。例如，對于雞兔同籠這樣一個經典的問題：數頭有28，數足有88只，問雞、兔各幾只？，一般對于這一類問題，都是學生頭疼的問題，因為雞和兔的腳數不同，學生在思考的時候很難進入到問題中。這是教師就要能夠化繁為簡，先問學生：如果籠子里面每只小兔子都提起2只腳了，那么雞和兔一共有幾只腳？和之前題目相比少了幾只腳？為什么會變少呢？這樣學生的思維的方向就可以從一個方面向另一個方面轉變了。接著，教師可以趁熱打鐵，再從另一個方向給學生拋下一個問題：如果所有的雞都變成4只腳了，那么上面的問題又作何解。這樣學生的興趣又被提起來了，進而對問題鷗更好的領悟。

3 因地制宜，把握適度性

對于課堂提問，適合學生的問題才是最好的問題。對于提問，如若太淺顯就沒有挑戰性，如果太難會打擊學生學習的積極性。所以，教師在提問的時候買藥能夠難易適中，恰到好處，立足學生的實際情況，因地制宜，因材施教，以最佳的方式啟動學生的思維。例如，在教學“三角形的三邊關系”這節課內容的時候，教師可以向學生提問：是任何三根小棒都能圍城三角形么？為什么？之后教師可以帶著學生進行實踐，并層層解答為什么圍不成？什么情況下圍不成？圍成與圍不成有什么關系呢？通過這樣層層的深入解析，學生的思維能力得到了一定的訓練，為之后更好的解決相關的問題打下了堅實的基礎。

4 融入生活，把握開放性

有生活的地方就有數學。對于小學數學課堂，教師要能夠巧妙的和生活進行結合，每一個學生在生活中的狀態不一樣，所以對于問題的思考方式也存在很多的不同，所以教師就需要讓學生從多個角度進行問題的思考，進而發散學生的思維。例如，在教學“百分數的應用”這節課內容的時候，教師可以從生活中選取相關的場景作為問題編制的基礎，并在問題上進行拓展，讓學生能夠從多個方面思考問題，實現解答問題的全面性，同時通過結合生活這樣開放性的問題，讓學生在學習數學的過程中不會有太多的陌生感，進而更好的活躍學生的思維，掌握相應的數學知識，并在其中更好的進行數學的學習。

5 結語

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”對于課堂來說，提問是一門學問，同時也是一門藝術，所以，教師在提問之前要能夠仔細的研習教材，深入的鉆研教材，掌握相關提問的技巧和方法，才能夠更好的促進課堂提問的巧妙，真正的實現在小學數學課堂提問的有效性，讓提問的藝術之花不斷的綻放，進而讓數學課堂更加的活躍，課堂的教學更加的富有魅力。

（作者單位：江蘇省淮安市清河實驗小學）