初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究

文/袁輝

初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究

文/袁輝

合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，即以小組學(xué)習(xí)為基本的學(xué)習(xí)形式，從而加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，極力倡導(dǎo)合作、自主探究的學(xué)習(xí)模式。在初中生物的教學(xué)過程中，要廢除死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，從而在一定程度上形成多元化的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

在80年代，我國逐漸出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。近幾年來，隨著新課改的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了新課程主要的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式也不斷得到了教育工作者的認(rèn)可。在義務(wù)教育階段，初中生物的主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及新課程對(duì)學(xué)生的要求。本文主要研究初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的模式，并探索出適合初中生物教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略。

1 初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的問題

1.1 教師不了解小組合作學(xué)習(xí)模式的適用條件

在新課改的不斷推進(jìn)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了十分有效的教學(xué)方法。在很多的初中學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)被很多教師應(yīng)用到諸多學(xué)科中。在生物的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)是一個(gè)相互作用的關(guān)系。那么，在初中生物教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)以及何時(shí)應(yīng)用，都是本文要探索的方面。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

在初中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式一般會(huì)有兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)：一種是在上課結(jié)束之后，教師直接引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)；一種是在上課進(jìn)行時(shí)，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。在這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，大部分是按照教師的意愿來實(shí)施，并不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的自主探究以及思考問題的深度。

1.3 較多的無效提問

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一般是以“教師提供材料，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行實(shí)施，這樣在某種程度上會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維。比如，如果教師讓討論的題目過于簡單，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為沒有討論的必要；如果教師讓討論的題目過于復(fù)雜，就會(huì)讓學(xué)生沒有討論的頭緒。然而，在國外的教學(xué)課堂上，一般會(huì)提問的形式進(jìn)行教師，有的是教師不斷提問，有的是教師指導(dǎo)其中唯一的正確答案，還有的是如果某一問題被重復(fù)提問到了，那么就暗示剛才給予的答案是錯(cuò)誤的。這樣的提問被視為無效提問，無效提問的存在會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)模式的開展。

1.4 教師的監(jiān)管力度不夠

在初中生物的課堂教學(xué)過程中，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)地位。然而，有些生物教師在布置了教學(xué)任務(wù)之后，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生采取“放養(yǎng)式”的教學(xué)模式，如果對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程監(jiān)管力度不夠時(shí)，會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)初中生物教師沒有激發(fā)小組的趣味性時(shí)，只關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將在一定程度上影響小組合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

2 初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 構(gòu)建合理科學(xué)的小組成員

在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。其次，教師要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、以及性格特點(diǎn)作為分組的附加點(diǎn)，從而在一定程度上縮短小組成員之間的距離，以便建立和諧輕松的小組學(xué)習(xí)氛圍。最后，在人數(shù)控制上，以3-5人為最佳，如果過多或過少，都不易發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。

在小組成員分好之后，教師要積極開展“初中生物-小組合作學(xué)習(xí)”的主題班會(huì)，從而讓小組成員了解小組合作學(xué)習(xí)與初中生物學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，更進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，要對(duì)小組成員分配恰當(dāng)?shù)慕巧寣W(xué)生在擔(dān)任組長、記錄員、匯報(bào)員之間輪換，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。

2.2 創(chuàng)建輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課改中，提倡在初中生物教學(xué)課堂中為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而建立一種和諧的師生關(guān)系。初中生對(duì)新鮮事物充滿了好奇感，但是由于初中生的心理、生理尚未成熟，不易集中注意力，學(xué)習(xí)的興趣忽有忽無。因此，生物教師的引導(dǎo)作用是十分重要的。當(dāng)課堂上出現(xiàn)與教師想法相違背的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)生積極主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣。所以，初中生物教師應(yīng)注重引導(dǎo)，從而營造一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，確保小組合作學(xué)習(xí)模式能夠順利地進(jìn)行。

2.3 合理監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)過程

小組合作學(xué)習(xí)過程是一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)過程，但開放式并不意味著學(xué)生可以任意發(fā)揮，而是應(yīng)該有計(jì)劃、有目標(biāo)的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而在一定程度上為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供空間。首先，教師應(yīng)在教師來回走動(dòng)，從而了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)和缺點(diǎn)，以便后續(xù)的教學(xué)工作順利實(shí)施。其次，教師可以采用多種教學(xué)方法，為小組合作學(xué)習(xí)模式的突發(fā)事件提供較為有價(jià)值的幫助。比如，與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流、利用肢體語言與幽默語言等。

3 總結(jié)

雖然，在我國的初中生物教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)很多年了，但是在新課改的背景下，仍然存在著諸多的教學(xué)問題。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的策略是推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的重要?jiǎng)恿Γ瑥亩谝欢ǔ潭壬咸岣叱踔猩锝虒W(xué)課堂的效率。教師可以從構(gòu)建合理科學(xué)的小組成員、創(chuàng)建輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境、合理監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)過程等三方面進(jìn)行實(shí)施，從而保證小組合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的順利進(jìn)行。

（作者單位：射陽縣特庸初級(jí)中學(xué)）