中職衛校學習型班級的構建研究

江美蘭，羅志方

（1.江西贛州衛生學校，江西贛州341000；2.贛南醫學院第一附屬醫院，江西贛州341000）

中職衛校學習型班級的構建研究

江美蘭1，羅志方2

（1.江西贛州衛生學校，江西贛州341000；2.贛南醫學院第一附屬醫院，江西贛州341000）

目的摸索在中職衛校如何構建學習型班級。方法以彼得·圣吉學習型組織理論的五項修煉為框架，通過對中職護生學習自主性的培養，理實一體化在心肺復蘇授課中的應用等方面的研究，以改善學生的心智模式，引導學生進行系統思考；以“一個中心，兩個支點”的策略構建學習團隊，學生以共同愿景為中心，興趣相投、個性互補地組成學習小組，進行團隊學習，以實現共同愿景，自我超越。結果參與研究的班級班風學風優良，學習氛圍濃厚，任課老師好評率＞70%，學期課程成績合格率＞80%，護考平均通過率≥85%，綜合素質相對較好，就業率＞90%。結論以圣吉的五項修煉為指導，構建具有中職衛校特色的學習型班級切實可行，效果確切。

中職衛校；學習型班級；構建研究

由于中職衛校畢業學生的服務對象不是物體，而是人體，是人的生命；學生的職業是與人寶貴的生命朝夕相處的職業，這種服務對象和職業的特殊性決定了服務者素質的高要求：不僅要有扎實的醫學護理三基理論知識和技能，而且要有全面發展的綜合素質。這種要求需要學生認真學習、有效學習、全面學習。然而學生入學成績又普遍低下，部分學生學習慣不良，態度不端正，學無目標，缺乏動力，致使學習效率低下、給人不愿學習、不想學習、不會學習之感；但是絕大部分學生的智力正常甚至智商超群，處于接受知識和掌握技能的生命黃金時期，作者認為只要引導得法，設法使學生改變學習態度和改善學習方法，他（她）們同樣能學得好，有些同學甚至能出類拔萃。班級是學生成長的最基本單位，做為中職衛校的班級管理者，為解決醫護職業對畢業護生的高要求與中職護生入學時的相對低素質之間的矛盾，學生有必要學習和學生被動學習之間的矛盾，我們有必要創建學習型班級；在過去幾年來的班級管理實踐中，作者努力嘗試構建學習型班級，取得較好的效果。

1 研究對象

主創班級為作者所管理班級，參創班級為2012～2013年度作者所任教《外科護理學》班級中的2個，為本校2011級中職護理班級的學生，均為女生，學生總數151人，年齡15～29歲，平均年齡（17±0.526）歲。

2 方法

2.1 改善學生心智模式，引導學生系統思考

2.1.1 培養學生學習自主性學生入學初始階段，著重培養學生的學習自主性[1]，變被動學習為主動學習，轉變學生就學的心智模式，主要方法如下：（1）師生換位：采取“學生當老師講課,老師當學生聽課”這種師生換位的方式，讓學生體會教師上課的辛苦，珍惜老師的勞動成果而認真聽課；而老師認真聽課，起認真學習的榜樣作用，以此養成學生認真聽課的自律性；（2）養成教育，提高學生學習的自覺性:入學初,按軍訓要求，嚴抓學生的紀律、內務、勞生等各方面的訓練，并將軍訓各方面的要求納入班級的日常管理中，關注其動態變化，將結果作為學生評優評先的依據，以規范學生的日常行為，使學生養成良好的組織紀律性和生活、學習習慣，提高學生學習自覺性；（3）榜樣激勵，增強學生學習的自信心:組織學生聽取本校優秀畢業護生報告會或先進事跡，以挖掘學生的學習動力，激發其學習興趣，增強其學習信心。（4）獎懲結合，提升學生學習的主動性：在評先評優中，將學業成績作為獎學金和助學金評選的首要依據，日常表現是評選的輔助依據，獎優罰劣，獎勤罰懶，使學生自覺修正不足，提升學習的主動性。

2.1.2 改進教學方法（1）日常教學中，轉變教學觀念，改進教學方法，引導學生系統思考，提高其發現問題，分析問題和解決問題的能力，如理實一體化教學在心肺復蘇授課中的應用效果研究[2]。具體做法：將本人2012～2013年度的授課班級隨機分為實驗組和對照組。在心肺復蘇授課時，實驗組采用理實一體化教學，純理論知識采用多媒體技術授課，實操知識部分老師邊示范邊講授在示范中達到教學目的，學生邊操作邊學習，在操作中得到技能訓練，從而實現教、學、做一體化教學；對照組沿用傳統的理論講授—操作示范—實驗三步式教學。結果顯示：這種教學做一體化的教學方法，不僅提高了教、學雙方的效率，取得了良好的教、學效果；而且在教學過程中貫穿著系統思考的思維模式，不斷地訓練學生進行系統思考，從而引導學生進行系統學習。（2）針對學生學習中遇到的疑難問題，老師采用以問題為切入點，引導學生查找有關資料、整合所學相關學科間和學科內知識進行系統分析，找出問題產生的原因、解決辦法。如闌尾炎術后為什么取半臥位？這是學生理論學習中的重要知識點，臨床實踐中的常見問題和護士執業資格考試的常考題。對于這個問題，很多學生知其然，不知其所以然——只知道闌尾炎術后要取半臥位這個理論，卻不知道為什么？自然不會運用。這個知識點在《基礎護理學》中詳細闡述了取半臥位的要求、原理、方法、意義，在《內科護理學》、《外科護理學》、《兒科護理學》、《婦產科護理學》中均含有相關疾病取半臥位的護理內容。學生們通常將每門課程所學內容死記硬背下來，她們甚至可以一字不漏地將各課程中有關半臥位的知識點說出來，卻不會在臨床實踐中自主地為闌尾炎患者取半臥位，出現不會用所學知識來解決實際問題的狀況。為解決這個問題，作者引導學生將各有關課程中關于半臥位的知識點串聯起來，找出異同點后進行理解記憶和運用，通過這種教學方式，使多種課程中關于同一知識點的分散內容系統化、繁瑣內容簡單化，不僅使學生易于牢固地掌握這個知識點的有關內容，熟練地將其運用于臨床實踐中解決實際問題；而且鍛煉了學生如何運用系統思維的方法到實踐中去分析問題，解決問題的能力，逐步培養學生的系統思維和實務能力，進一步改善學生的心智模式。

2.2 合理組建學習團隊，實現自我超越和共同愿景針對中職護生[3]生源素質特點，采用“一個中心、兩個支點”的策略組建班級學習團隊和學習團小組。在學生入學初始的幾周，通過班會、學生調查摸底、與學生談心、常下班多觀察的方法，了解、摸清班上學生們的個性特點、興趣愛好情況，向學生講解學習型班級、共同愿景、學習團隊的概念、涵義，幫助并引導學生明確各自求學的個人愿景及其共同愿景的基礎上，通過班會集體討論、民主選舉班委、團委，優選學習委員和學習小組長或課代表，采用興趣相同（近）、個性互補的原則組建學習小組并動態調整，始終保持學習小組內的成員組合處于最佳狀態。由學習委員帶領、學習小組長或課代表密切配合，引領整個班級學生進行團隊學習，利用小組成員間優勢互補、互相促進，從而協調發展，共同學習、共同進步、共同成長，不斷地自我超越，最終實現她們的共同愿景。

3 結果

3.1 班風學風和學習氣氛參與本研究的主創班級和參創班級的班風學風優良，學習氛圍濃厚，受到任課老師的一致好評—學生學習的自覺性高，課前預習，上課認真聽講，課后及時完成作業，能夠主動與老師溝通交流，設法解決學習難題。見表1。

表1 任課老師對班級班風學風和學習氣氛的評價情況（n）

3.2 課程合格情況、護士執業資格考試通過情況、畢業后就業率見表2。

表2 學習型班級學生的課程合格、護考、就業情況（%）

4 討論

4.1 改善學生就學的心智模式，為學習型班級的創建啟航中職衛校的多數學生入學前有不良的學習習慣，學習被動、學習自主性不強[4]，不僅影響學業成績，而且不利于學習型班級的創建。作為班級管理者，在學生入學后，應對學生的這種情況有清楚的認識，站在新的起點和高度上，設法幫助學生摒棄不良的學習習慣，扭轉被動學習的局面，重構就學的心智模式，使學生自覺自主地想學習、愛學習，從而為學習型班級的構建奠定良好的基礎。

4.2 改善教學方法引導學生系統思考，驅動有中職衛校特色的學習型班級的創建衛校學生學習的課程，無論是醫學基礎課程，還是臨床核心課程，具有很強的系統性。這種系統性，體現在課程內部各章各節內容的關聯性上，也體現在課程間有關內容的統一性中。如果缺乏系統思維，死記硬背各門課程的有關內容，非旦學不好，而且學了不會用，更無從創建學習型班級。對此，學生要學好這些課程，除了自身改善學習方法外，老師應了解學生情況，根據所教課程的內容，在日常教學中，通過改善教學方法，向學生滲透系統思維，引導學生進行系統思考；把握課程特點，梳理各門課程知識點，注意各門課程有關知識的縱橫聯系，注重知識的系統性，從中找到有關課程知識內容的共性和個性，著重講解，有助于學生識記，從而使學生的學習書籍從厚到薄、學習內容從多到少、學習范圍從寬泛到精準、學習層面從局部到系統、學習效率從低下到高效，達到系統學習，整體把握，有力推進有中職衛校特色的學習型班級的創建。

4.3 組建學習團隊，有助于學生實現自我超越和共同愿景根據中職護生的生源素質特點，采用“一個中心，兩個支點”組建學習團隊。團隊成員有共同愿景這個學習目標，興趣相投、個性互補地組成學習小組進行團隊學習，因為興趣相投，容易聚在一起形成團隊，進行合作學習，正所謂“心往一處想，勁往一處使”；個性互補則可以使不同個性的學生互相取長補短，趨利避害，從而優勢互補、協調發展、共同成長，經過大家的共同努力，不斷地自我超越，最終實現共同愿景。

5 結論

本研究以圣吉.彼得的五項修煉[5]為框架,采用多種方法改善學生的心智模式,根據中職衛校課程特點和內容,改善教學方法,引導學生進行系統思考、系統學習，全面學習和掌握有關知識和技能；同時，根據學校的生源素質特點，采用“一個中心，兩個支點”的策略組建學習團隊，幫助學生不斷地自我超越和實現共同愿景。幾年的班級管理實踐和研究結果證明：以五項修煉為指導，采用上述符合中職衛校校情、學情、課程特點的方法，著手創建有中職衛校特色的學習型班級切實可行，效果確切。

[1]江美蘭，俞寶明，賴素藝,等.中職護生學習自主性的培養[J].當代醫學,2014,20(4):163-164.

[2]江美蘭,羅志方.理實一體化教學在心肺復蘇授課中的應用效果研究[J].中國醫學創新,2014,11(30):80-81.

[3]盧志文.護理部對實習護生的教學與管理探討[J].當代醫學,2016,22(35):127.

[4]茍莉，溫賢秀.我國中職護生自主學習性現狀分析與對策[J].實用醫院臨床雜志,2012,9(3):185-187.

[5]周全,劉超.高校學習型班集體建設存在的問題及對策[J].管理學家,2013(9):197.

Study on the Construction of Learning-Class in Vocational Medical School

Jiang Mei-lan1,Luo Zhi-fang2
(1.Ganzhou Health School in Jiangxi,Ganzhou,Jiangxi,341000,China;2.The FirstA ffiliated Hospital of Gannan Medical University, Ganzhou,Jiangxi,341000,China)

Vocational health school;Learning Class;Construction

10.3969/j.issn.1009-4393.2017.09.099

江西省教育廳中職教育教學研究課題（JXZUG—11—099）

通迅作者：羅志方，E-mai l:1037981655@qq.com

Abstrat:Objective To explore how to construct learning-class in vocational health school.Methods Peter Senge's learning organization theory that be used to Instruct us to develop vocational nursing students'learning autonomy,Study on the application effects of Integration of Theory-practice used in cardiopulmonary resuscitation(CPR)teaching,in order to improve students'model of minds and guide them to think Systematically. "one center,two pivot"strategy to build learning teams,in which students had common-vision as their central aim to work hard,formed study groups in similar interests and personality complementary way that made them achieve a common vision and self-transcendence.Resu lts The learning classes'class-atmosphere and learning atmosphere were excellent,their teachers'favorable rate＞70%,the semester course pass-rate＞80%,the average nursing exam pass-rate≥85%,the overall quality is relatively good,the employment-rate＞90.Conc lusion Used Peter Senge's learning organization theory as a guide,to constrout learning-class in vocational health school was practicable and effective