淺談分層教學(xué)法在作文教學(xué)中的妙用

陳藝韶

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式過分看重學(xué)生的共性，過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽略了學(xué)生的個(gè)性特長和差異，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮、學(xué)習(xí)能力的提升。因此， 分層教學(xué)隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)理念的不斷更新，其作用越發(fā)明顯。

說到作文，學(xué)生犯愁，老師也犯愁。學(xué)生無材可寫，寫出來也是假話、套話。老師批改每每看到這樣的篇子，心里不由得擔(dān)憂起來。本人從事語文教學(xué)工作十多年，班里學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，按照以往的“面向全體”的教學(xué)方法，學(xué)生的寫作水平提高不明顯。近兩年，我特意把學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為優(yōu)、中、差。我發(fā)現(xiàn)用分層教學(xué)的方法可以有效地解決我們作文教學(xué)中遇到的種種難題。現(xiàn)將這兩年來我在作文教學(xué)中具體實(shí)施方法總結(jié)如下：

1 因材施教，目標(biāo)分層的制定

由于學(xué)生存在個(gè)體的差異，基礎(chǔ)不一樣，在為他們制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，分別對(duì)他們不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。以本冊(cè)第三單元寫作 《讀后感》為例，總目標(biāo)是“把心里感受訴諸筆端，與人交流”。首先要能抓住課文中印象最深的內(nèi)容，然后寫出自己真實(shí)的感受和見解。在實(shí)際的操作中，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，將目標(biāo)分為三層。優(yōu)生的目標(biāo)：能聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活，精心構(gòu)思，中心明確，真實(shí)細(xì)膩地表達(dá)出內(nèi)心所感，行文流暢。中生的目標(biāo)：能讀懂文章，能介紹文章的大概內(nèi)容，能結(jié)合生活中具體的事例談感受，雖生硬一些，但也可成文。差生目標(biāo)：能讀懂文章，能介紹文章的大概內(nèi)容，抓住文中的某個(gè)點(diǎn)談一些簡單的感受。這些目標(biāo)，也可以進(jìn)一步細(xì)化到每一個(gè)同學(xué)。當(dāng)然，目標(biāo)是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，應(yīng)該及時(shí)地加以調(diào)整。

2 因材施教，分類指導(dǎo)的訓(xùn)練

由于學(xué)生的素質(zhì)差異，在作文教學(xué)中，我更注重學(xué)生的分類指導(dǎo)。

2.1 注重發(fā)掘優(yōu)生的創(chuàng)新思維

在圍繞中心選材的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生在選材、立意上有創(chuàng)新和突破，我運(yùn)用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。比如本冊(cè)第一單元的寫作《難忘的第一次》，學(xué)生在選材的時(shí)候，大多停留在“第一次做飯”“第一次騎自行車”等這些耳熟能詳?shù)脑掝}。在討論的時(shí)候，我試圖讓學(xué)生去想一些平時(shí)不常見的題材。學(xué)生開始尋求各種不一樣的答案，例如《第一次感動(dòng)》《第一次賴賬》等這些新穎的題材。但是在同樣的題目上，學(xué)生的理解和創(chuàng)新也不一樣。

2.2 加強(qiáng)鞏固中生的知識(shí)基礎(chǔ)

在選材上，根據(jù)中生的自身特點(diǎn)，我經(jīng)常在讓他們用身邊真實(shí)的事情為寫作，這樣更能切合實(shí)際，寫出獨(dú)自的感情。例如以“父母的愛”為題材寫一篇作文，大多的學(xué)生都以“自己深夜發(fā)燒了，爸爸背著我去醫(yī)院，然后大為感動(dòng)……”這種陳詞濫調(diào)來展開的。我在這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生想想自己的生活實(shí)際，找出哪些同樣受感動(dòng)的片段來表現(xiàn)父母的愛，這樣能有助于讓學(xué)生體驗(yàn)生活，更能有自己的獨(dú)自感受。

2.3 逐漸提高差生的語言水平

針對(duì)差生，我會(huì)把作文的難度降低，會(huì)布置他們寫一段話。例如，在講完《匆匆》這一課，針對(duì)課文的課后練習(xí)“仿照課文中作者描述日子匆匆的句子再寫幾句”的要求，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上聯(lián)系實(shí)際說說，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，再讓他們課后把句子寫下來，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，增加寫作的信心。在這樣的幫助下，學(xué)生大膽練習(xí)并逐漸在實(shí)踐中積累寫作素材，激發(fā)寫作欲望。

3 因材施教，差異評(píng)價(jià)的實(shí)施

作文評(píng)改主要貫徹因材施教原則。針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)區(qū)別對(duì)待，我會(huì)采取橫向比較和縱向的評(píng)價(jià)方法。作文素質(zhì)比較好的學(xué)生，可以進(jìn)行橫向比較評(píng)價(jià)，比出差距，評(píng)出優(yōu)劣，鼓勵(lì)竟?fàn)帯Ｗ魑乃刭|(zhì)低的學(xué)生用縱向比較評(píng)價(jià)，自己跟自己比，這一次的作文跟前一次比，也可以比出進(jìn)步，上升一個(gè)等級(jí)，樹立信心。

3.1 精益求精，力求完善

優(yōu)秀生以“評(píng)”為主，中差生以“改”為主。這是因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。因此，我每次教一個(gè)新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評(píng)、鼓勵(lì)。開始可以只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。

3.2 當(dāng)眾表揚(yáng)，擴(kuò)大范圍

我發(fā)現(xiàn)受過當(dāng)眾表揚(yáng)的同學(xué)，作文態(tài)度都較前認(rèn)真，希望自己的作文再一次獲評(píng)。之后我采取滾雪球的方法，每次講評(píng)都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動(dòng)，如班外采風(fēng)，作文園地，讀書評(píng)報(bào)，寫心情日記，或者給校外報(bào)刊投稿等。

3.3 關(guān)心差生，認(rèn)真指導(dǎo)

對(duì)待差生作文，我主要是面批面改。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。

分層教學(xué)，古已有之，源于孔子的“因材施教”教學(xué)理念。作文分層教學(xué)，正視學(xué)生作文水平的差異，對(duì)不同的學(xué)生提不同的目標(biāo)，特別對(duì)水平低于一般同學(xué)的學(xué)生，給他們以看得見的目標(biāo)和行之有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，逐步樹立信心，得到獲取同等知識(shí)和公正評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，作文分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教和學(xué)生的差異性，使學(xué)生對(duì)自己有明確的定位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

（作者單位：珠海市斗門區(qū)五山中心小學(xué)）