怎樣預習高中英語閱讀課

羅獨亞

歲末年初，各地高中紛紛開展學術周公開教學活動，筆者有幸觀摩了一系列英語閱讀課，在為課堂中的精彩歡呼的同時，也發現了一個問題。就是每節課的活動都進行得過于順利，學生顯得特別能按照老師的預先設計來完成任務。悄悄地問身邊的學生，原來同學們課文都預習過了，問題的答案事先都準備好了。那么，閱讀課前的預習究竟可不可取呢？

1 什么是預習

預習即學生預先自學將要講授的功課。通過預習，學生在對新內容有初步概念的基礎上，再帶著問題去聽、去思考。學生預習的情況很大程度上決定了上課的效果。大多文獻認為：在做閱讀的過程中，帶著問題去進行效果是最佳的。這是因為預習能讓學生做到有的放矢.在預習中發現了問題，學生會有強烈的解決問題的興趣和動力，從心理上產生需要，進而主動去求知、去體驗。

目前，高中英語閱讀課教學常常分兩節課進行，第一節課為文章的閱讀理解，重視對文章內容的理解，培養學生運用科學的閱讀技巧去獲取信息、理解內容及創造性思維的能力。第二節課處理語言知識，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識。本文討論的是文章的閱讀理解課，其常見的傳統預習方法是要求學生了解文章的主要內容，找出文章的中心句或段意，對文章的結構進行嘗試分析，以通過自主學習的方式完成書上的練習.

2 傳統課文預習的弊端

閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐。高中英語課程強調“要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力”。把閱讀教學的目的局限于簡單信息的傳輸與獲取是非常淺薄的做法。閱讀教學的目的與重點應是最大限度地激發學生進行有效的思維活動。高中英語閱讀課材料豐富多樣，各類形式一應俱全，為積極思維，進行聯想、想象、判斷、推導、概括、綜合提供了充分拓展的空間。但是如果運用傳統的預習方法，往往會破壞閱讀的交際性，影響閱讀技能的培養，不利于培養學生的思維。

3 破壞閱讀的交際性

閱讀的交際性，從教學法的角度講，有三點含義：“首先，閱讀教學的目的在于培養交際性閱讀能力——有效地獲取書面信息，實現讀者與作者的思想溝通，達到交際目的的能力；其次，閱讀訓練應力求交際化——使學生帶著目的閱讀，以提高理解效果；再次，不同的交際目的決定不同的閱讀方式，這些閱讀方式應分別加以訓練。”因此，在英語閱讀教學中，教師要立足于培養學生的交際性閱讀能力，英語閱讀訓練體現交際化，才能提高學生的學習積極性。傳統的教學過程作中，教師是在學生預習課文的基礎上展開討論、深化主題。因為沒有運用交際性原則組織教學，學生不是教學活動中的主體，不能夠充分發揮他們的學習積極性和主動性，這樣的預習容易使學生失去閱讀的興趣。

4 影響閱讀技能的培養

《英語課程標準》對高中閱讀技能的掌握作出了明確要求：“略讀.找讀、預測下文，理解大意，分清文章中的事實和觀點，猜測詞義，推理判斷，了解重點細節，理解文章結構，理解圖表信息，理解指代關系，理解邏輯關系，理解作者意圖.評價閱讀內容”。既然課前文章已經看過，閱讀練習已經做好，那么課堂上的活動只能是流于形式，對學生閱讀技能的培養起不到具體的效果。傳統課前預習對學生閱讀技能的危害尤其表現在以下兩個方面。

4.1 不利于培養學生讀前預測的能力

根據圖式理論，讀者不是被動地從閱讀材料中獲取信息，而是運用已經具備的背景知識，根據閱讀材料提供的線索去預測和創造意義。我們常常對要閱讀的內容進行預測，并在閱讀過程中檢驗自己的預測是否準確，預測能促進學生的分析、推理及英語思維想像能力。例如我們讀到一篇Olympic games的文章，就會預測這篇文章可能會談到奧林匹克運動會的起源、經歷的歷史階段、組織方式、運動項目等。

4.2 不利于通過信息差閱讀 培養學生綜合語言運用能力

所謂信息差閱讀話動就是由“教師把一篇文章分為幾個部分，學生分組閱讀不同的內容，由此產生信息差（information gap）、繼而要求學生通過語言交際活動把所缺的信息補充完整，達到對課文內容全面了解的目的”。教師在課堂教學活動中利用信息差策略，不但可以調動學生思維想象，同時為學生出創造和諧、愉快的學習環境，使他們處于交際性的學習環境。

5 怎樣預習課文

語言是文化的載體，英語閱讀課文中不可避免有反映英語國家文化的內容。英語國家文化與我國文化的差異會給閱讀理解造成困難。豐富的背景知識有助于學生對閱讀材料的理解，有助于學生掌握英語在特定語境中的用法。因此我們建議，對于學生不熟悉的課文題材內容，可以“要求學生預習有關主題，而不是預習所學語篇的內容”，這樣學生能夠對所學語篇的主題有一些初步的認識，不至于教師占用大量的課堂時間進行背景知識介紹，又可避免扼殺語篇的交際性和學生的閱讀興趣。

牛津高中英語教材每單元有六個版塊（Welcome to the unit；Reading；Word power；Grammar and usage；Task；Project），各個版塊分別有所側重，但每個單元都有一個中心話題，每單元的六個版塊都是圍繞這一主題設計的，所以學生應該以單元而不是以課為單位進行課前預習。在補充文化背景知識時，教師要指導學生采取多種方式搜集相關背景信息。發揮學生的主體作用，讓學生在上課時呈現或討論這些背景信息。

（作者單位：江蘇省東臺中學）