淺談如何引導學生進行有效學習

臧麗麗

摘要：教育要以人為本。以人為本，就是以培養學生的綜合素質為本，以其持續發展為本，培養的是一個能持續發展的人。在實際的教學活動中，從培養良好的習慣入手，引導學生進行有效學習，提高教學效率。

關鍵詞：有效學習 習慣 能力 教學效率

我們都知道，養成良好的學習習慣是進行有效學習的關鍵。葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”美國作家肖恩·柯維曾說過：“習慣不是造就你，就是毀掉你。”這說明習慣的力量。

行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。國外教學研究討論資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關，而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。好習慣一旦養成，便可終身受益。

一、養成預習的習慣，提高自學能力

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”《現代漢語詞典》就對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”

還記得去年冬天，在市教育局組織的名師送教活動中，我執教了二年級語文上冊第26課《紅領巾真好》一課，會后與在場的老師們現場互動交流，老師們提出了許多實際教學中的困惑。其中，有一位老師的問題就是：“小學低年級語文課的識字任務特別重，感覺在課堂上會浪費很多時間，而且效果也不盡如人意，有什么好辦法嗎？”根據自己多年的實踐經驗，我是這樣回答的：“預習，搞好預習是非常好的辦法。”通過多年的小學語文教學實踐，我認為老師課堂教學注重興趣的引導、教學策略之外，從一開始學生字時，就注意引導學生積累識字方法，掌握識字規律，并經常復習，進而引導學生進行課前預習，即“授之以漁”，這種方法是非常有效的。那就是：“讀—劃—說（寫）—查”。即當天下午對第二天要學的課文先讀通順，將課文中的生詞用線劃出來，對課文中不認識的生字可以查字典，然后標上注音，這樣將詞語讀幾遍，然后做簡易的小生字卡片，嘗試著組一到兩個詞，再抽讀幾遍字卡。另外，讀課文的時候遇到不明白的字或不理解的詞，就用筆圈出來，第二天在課堂上可以提出來。這樣，在第二天的課堂上，學生就會帶著問題聽課，使學習目的性更明確了；同時，老師通過檢查讀課文，就會發現學生的識字情況，針對學生存在的疑難作重點精講，調動了學生的主觀能動性，既省力省時，又提高了課堂效率，而且對提高學生的自學能力有很大的幫助。

“凡事預則立，不預則廢”。課前預習而“生疑”，“帶疑”聽課而“釋疑”。從而提高課堂聽課效率，提高學習質量。這也是我們常說的教育理念：“教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。”其實，很多老師的高效課堂，就在于及時反饋。預習就是反饋的第一步，我們的預習還可以引導、幫助學生進行“遠期預習（新學期前的預習）”“中期預習”（每個星期前的預習）、“近期預習”（每晚對次日學習內容的預習），等等。由于學生是帶著明確的學習目標與任務進行的預習，所以效果顯著。

二、養成學習嚴謹細致的習慣，培養學生的優秀品質

嚴謹細致是一種優良學習態度和學習作風。在學習上嚴謹細致，就是對一切知識都有認真、勤奮的態度，一絲不茍、精益求精，真是“于細微之處見水平”。

作為一個語文老師，相信《新華字典》《現代漢語大辭典》每天都不離我們的左右，在看書時、備課時、批改學生作業時，哪怕一個調號、一個筆畫的名稱拿不準主意，我們都去隨時請教他們。就像我們經常教育學生的，老師學習、研究學問也應該“知之為知之，不知為不知”。不懂就要問，絕不能馬馬虎虎。在課上、課下，我們常這樣做，就是給學生樹立了最好的榜樣，正所謂“身教重于言教”。還記得去年代的班上，有個男孩自尊心很強，有一次做練習，組長說：“郭小鵬，你這道題錯了！”他便拿起橡皮就要擦，我走過去，悄悄問他：“知道哪兒錯了嗎？”他搖搖頭，“那為什么急著擦呢？”“怕同學們會笑話我。”他不好意思地說。“這沒什么好笑話的，也不用感到不好意思。咱們學習的過程中誰都可能出錯，連老師也會有出錯的時候。”然后，我幫他分析、查找錯在哪兒、為什么會錯，怎樣避免這種錯誤，后來這個孩子不再位出錯難為情，而是能正視自己的錯誤，學習習慣也越來越好。我經常在班里教育學生：每個人在學習的過程中都可能出錯，出錯的同學不要心浮氣躁，旁邊會的同學要及時提供幫助，而不要嘲笑他們，這樣，出錯的學生解決了疑難，優秀的學生增強了對知識理解的能力，同時也獲得了提升。

三、養成糾錯、回顧的習慣，提高總結和自我分析的能力

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”所以，在學習過程中，我們積極倡導：要定期回顧和總結已學過的知識。

我在教學中，總是注重引導學生發現新舊知識的相互聯系，強調按知識的邏輯關系進行歸納和梳理，每周將教材及每課的筆記梳理一次，讀一讀，說一說。每次，我將課后檢測時發現的問題，哪些同學、哪類知識掌握不好，原因是什么，分類記錄在一個專用本上，然后每周一整理，將這些知識點出類似題型再進行練習，做到每周的知識“周周清”，我把我的這個本子拿給學生看，交給他們這種糾錯、回顧的方法，對錯題不是一記了事，而是反復琢磨，尋找錯因，不懂再問，養成積極進取，耐挫折，不自卑的心理品質。錯題集也會隨著學生不時地翻閱而融入他的“知識庫”中供自己隨時提取。這是有效記憶的一個積累和收藏的過程，同時也能增強自己分析問題的能力，從而改進不良的思維方式和學習習慣，改變與完善是智者的選擇。養成習慣，一定要堅持，成功就在努力的堅持之中。

四、養成課余博覽群書的習慣，提高智力水平

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書中指出：“30年的經驗是我深信：學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”為什么讀書使人聰明呢？美國教育家施道弗告訴我們：閱讀時用于眼球移動的時間僅占5%，其余95%的時間用于思維。多年的教育經驗告訴我們：大凡是文理兼修、學習輕松的中學生，都是在小學養成了良好的閱讀習慣，對課外書籍有著濃厚興趣的人。

在與家長交流的常聽到這樣一種常見的錯誤觀念：我的孩子學習都不跟趟，哪有功夫去讀課外書呀？就好像學書本知識才是正業，而讀課外書又不能提高學習成績。

蘇霍姆林斯基給我們的建議是：請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當閱讀。正因為功課對于這些孩子來說很艱難，所以我們更要鼓勵他們去讀自己喜歡的課外書——這就好比讓一個在封閉的屋子里干活干久了的人，到鳥語花香的院子里散步。否則，他們對于學習的理解將是枯燥和無法忍受的。

蘇霍姆林斯基：“‘兩套教學大綱，發展學生思維”的建議也給了我們非常好的提示。他轉化“后進生”費佳的案例就給了我們最好的啟發。有些孩子不是不聰明，而是開竅較遲。用教育學家的話說，是思維暫時處于沉睡的狀態。那么，怎樣喚醒思維，使他們蘊藏著的聰明蘇醒過來呢？最好的方法就是讓他們多讀有趣的課外書。

人的心靈是一片田野，不長嘉禾，就會長野草。廣泛的高品位的閱讀，會使人的心田成為熱土，只有在這樣的沃野里，才有可能長出參天的智慧之樹，結出豐碩的知識之果。

要真正讓學生做到有效學習，一切要以學生為主，站在學生的立場上，根據學生的實際需要進行教育、教學，積極探索更有效的教學方法，幫助學生輕松、快樂地學習，享受美好的校園生活是我們教師的責任。

參考文獻：

[1]李曉君.淺談如何引導學生進行有效的交流[J].小學教學參考，2019，（09）.