為二年級(jí)小學(xué)生打造多媒體“說(shuō)話”平臺(tái)

肖紅娟

二年級(jí)小學(xué)生的思維方式仍然是以形象思維為主，雖然已經(jīng)有了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在“說(shuō)話”方面仍然有不少的欠缺，大部分學(xué)生都還不能表達(dá)出一個(gè)完整的句子，因此，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生口述一些簡(jiǎn)單的故事，或是描述一些事件的場(chǎng)景，也可以讓他們說(shuō)一句意思完整的話，要求達(dá)到遣詞準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)。為了促使學(xué)生的“說(shuō)話”能力的目標(biāo)得到落實(shí)，筆者將多媒體應(yīng)用到了“說(shuō)話”

教學(xué)中來(lái)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行區(qū)分，從多個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生的說(shuō)話情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，試圖利用鮮活的情境來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生“說(shuō)話”能力。

一、利用多媒體再現(xiàn)語(yǔ)境

在口語(yǔ)訓(xùn)練課上，教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與文本相符的語(yǔ)境，在幫助學(xué)生理解文本的同時(shí)，激發(fā)他們的“說(shuō)話”興趣，從而促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)話”能力的提高。以教學(xué)《程門立雪》這篇課文為例，它描述的是北宋時(shí)期的年輕學(xué)者楊時(shí)與學(xué)弟一起去拜訪老師，當(dāng)時(shí)大雪紛飛，老師在睡房中的椅子上睡熟了。為了不驚醒老師，二人一直在門外的大雪中徘徊。學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生“說(shuō)話”的重點(diǎn)就是對(duì)這一語(yǔ)境進(jìn)行敘述。

于是，筆者就利用Flash動(dòng)畫制作了四個(gè)場(chǎng)景：一是在大學(xué)紛飛的天氣里，兩名身穿著長(zhǎng)衫的年輕男子站在頂蓋青瓦的房子前，縮著脖子，不時(shí)地把手放在嘴邊呵氣，來(lái)回走動(dòng)著。二是房中有一名老者在躺椅上睡覺(jué)，呼嚕聲非常響。三是兩名青年男子輕聲說(shuō)話，要等一會(huì)再進(jìn)，讓老師再多睡一會(huì)兒。四是狂風(fēng)吹響了窗戶，老者驚醒，拉青年男子進(jìn)屋。播放完畢后，筆者向?qū)W生提出了問(wèn)題：這個(gè)小故事發(fā)生在什么季節(jié)？當(dāng)時(shí)的天氣是怎樣的……聽(tīng)了老師的話，學(xué)生思索了片刻，便紛紛舉手想要回答老師的問(wèn)題。他們的敘述非常流利，很快就融入了多媒體所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生感受文本，還能使他們的抽象思維語(yǔ)言得到發(fā)展和提高。

二、將學(xué)生的說(shuō)話與生活聯(lián)系起來(lái)

在對(duì)學(xué)生的“說(shuō)話”能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以將學(xué)生在生活中所接觸到的人和事通過(guò)一定的方法和技巧，與文本中的人和事融合起來(lái)，以學(xué)生熟悉的生活來(lái)激發(fā)他們的“說(shuō)話”興趣與學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)校生活中，學(xué)生接觸最多的就是老師和同學(xué)，他們對(duì)老師和同學(xué)的印象也是最深的。在進(jìn)行《掌聲》的教學(xué)時(shí)，對(duì)為什么在英子剛剛站定的那一刻教室里會(huì)響起掌聲，學(xué)生很難理解，對(duì)此他們的感情也較為淡漠，更談不上對(duì)課文內(nèi)容的主動(dòng)敘述了。有鑒于此，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就先借了一臺(tái)攝像機(jī)，將甘肅省永靖縣第九中學(xué)一名有腿傷老師的教學(xué)過(guò)程記錄了下來(lái)。在上課時(shí)，當(dāng)看到這名老師拄著拐杖走上講臺(tái)，在他寫字的時(shí)候，汗珠順著臉頰往下流，那滿是皺紋的臉上寫滿了滄桑，學(xué)生純潔的心靈都受到了震撼。播放完畢后，筆者問(wèn)學(xué)生：“大家覺(jué)得這名老師辛苦嗎？我們應(yīng)該給他送上一陣掌聲嗎？誰(shuí)能敘述一下這個(gè)場(chǎng)景以及你的感受呢？”這種敘述方式使學(xué)生擺脫了文本的限制，敘述的過(guò)程也對(duì)他們的情感與思維有了很大的啟發(fā)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生活的融合，學(xué)生“說(shuō)話”的能力與學(xué)習(xí)能力都有了很大的提高。

三、帶學(xué)生親歷生活環(huán)境，使學(xué)生的“說(shuō)話”更為巧妙、頻繁

眾所周知，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最為重要的是要對(duì)學(xué)生“說(shuō)”和“寫”的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在“說(shuō)話”時(shí)，學(xué)生需要對(duì)感性材料進(jìn)行加工，這一過(guò)程需要用到學(xué)生的智商和情商，兩者在相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上共同作用于學(xué)生的抽象邏輯思維。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的“說(shuō)話”要求是：能夠在“公眾場(chǎng)合”述說(shuō)完整的語(yǔ)句。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生的思維。語(yǔ)言來(lái)源于生活實(shí)際與個(gè)人感悟，因此，語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的需求，為學(xué)生采集一些與文本相關(guān)的材料。這些材料的來(lái)源有兩種：一種是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，一種則是報(bào)刊或互聯(lián)網(wǎng)。

如教學(xué)《劉家峽水電站》這篇課文時(shí)，筆者就在兩名其他教師的幫助下趕往劉家峽水電站，并對(duì)水電站進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝，并用攝像機(jī)對(duì)電站周圍的場(chǎng)景進(jìn)行全景拍攝。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生敘述一下劉家峽水電站是如何壯觀的。學(xué)生一時(shí)之間不知從何說(shuō)起，于是筆者就把短片利用多媒體播放了出來(lái)。在音樂(lè)的襯托下，一幅幅精美的圖像顯現(xiàn)在了屏幕上，學(xué)生的目光很快就被吸引了過(guò)來(lái)，尤其是當(dāng)他們?cè)谄聊簧峡吹嚼蠋熢谥v解，所有人都?xì)g呼雀躍了起來(lái)。當(dāng)筆者向?qū)W生提出了描述的任務(wù)時(shí)，所有人都安靜了下來(lái)：劉家峽水電站的大壩是怎樣的？……隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己對(duì)課文的理解。 這樣由現(xiàn)場(chǎng)采集得到的材料，能夠真正地使學(xué)生的形象思維過(guò)渡到抽象思維。

總之，在二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特征上，站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度上去培養(yǎng)他們的“說(shuō)話”能力，將多媒體技術(shù)充分利用起來(lái)，為學(xué)生的“說(shuō)話”帶來(lái)更多的精彩。

（作者單位：甘肅省永靖第九中學(xué)）