初中語文閱讀教學(xué)淺談

紀(jì)蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在其“教學(xué)建議”部分明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”常言道：“工欲善其事，必先利其器。”正確、科學(xué)、有效的策略是開啟成功之門的“金鑰匙”。那么，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，需要把握哪些策略呢？下面筆者試結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實踐，淺談幾種基本的策略。

一、讓學(xué)生在誦讀中理解

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話雖然表面上說的只是誦讀與寫作（“吟詩”，其意當(dāng)指詩歌創(chuàng)作）的聯(lián)系，但實質(zhì)上涉及誦讀、積累、理解、寫作等范疇。可以說，正是由于“熟讀唐詩三百首”（誦讀的不斷積累），個體對作品的理解也隨之不斷加深，最終才能使所學(xué)知識為我所用，進(jìn)而從“不會作詩”的初始狀態(tài)提升到“會吟”這一自主創(chuàng)作的境界。馬克思唯物主義辯證法關(guān)于質(zhì)量互變規(guī)律的理論認(rèn)為 ：量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，沒有量變的積聚，就沒有質(zhì)變；當(dāng)量的變化積累到一定程度，就不可避免地會發(fā)生質(zhì)變。如果借用這一理論觀點來闡述誦讀與理解的關(guān)系，那就是：當(dāng)誦讀某一作品的次數(shù)積累（量變）到一定程度之后，就會產(chǎn)生對該作品理解的飛躍（質(zhì)變）。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)誦讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，體會作品的內(nèi)容情感，提高欣賞品位和審美情趣。 “誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，又不像朗誦那樣具有表演性，這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、情感投入，達(dá)到語文熏陶感染、潛移默化的目的。”筆者認(rèn)為，從心理學(xué)的角度來說，誦讀能把書面文字這一無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，以聽覺這一可感性極強(qiáng)的形式將作者隱藏于作品字里行間的真摯情感表露、再現(xiàn)出來，與單純的默讀相比，在增加了大腦皮層刺激渠道的同時，還促進(jìn)了信息接收、編碼、儲存、提取以及解碼的多維立體性。因此，誦讀有利于閱讀主體對文本的理解和記憶。

二、讓學(xué)生在扮演中體驗

閱讀，從一定意義上說，是一種審美活動。它體現(xiàn)著讀者（審美主體）對作品（審美客體）感受、體驗、認(rèn)識乃至“再創(chuàng)造”和“再評價”的過程。在閱讀教學(xué)中，教師常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作品中人物的思想感情難以有深入透徹的理解。究其根源，是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗較為貧乏，“沒有類似的經(jīng)驗”，以至于使作品“失去了效力”。在這種情況下，學(xué)生自然難以達(dá)到對作品理解與共鳴的境界。那么，究竟如何解決這一問題呢？我們可以嘗試運(yùn)用角色扮演的方法，讓學(xué)生分別扮演作品中不同的人物角色，從而達(dá)到體驗人物思想感情，加深對作品的理解等目的。

筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，就曾讓學(xué)生自由組合，把課文改編成劇本，并讓他們分別扮演劇中人物，認(rèn)真排練，準(zhǔn)備擇日演出，進(jìn)行評比。學(xué)生一聽說要讓他們自主編演課本劇，熱情空前高漲，商量組合、編寫劇本、自制道具、分配角色……忙得不可開交。結(jié)果在演出時筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們無論是對課文的理解還是對人物形象的把握都達(dá)到了相當(dāng)高的水準(zhǔn)。

著名心理學(xué)家皮亞杰說過： “所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，具有強(qiáng)烈內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)過程，才是有效的學(xué)習(xí)過程。作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師，最大任務(wù)就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，給予學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)策與激勵。而根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，課文內(nèi)容只有被轉(zhuǎn)化為一定的活動而呈現(xiàn)時，才能被學(xué)生內(nèi)化，并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推動能力的提高。如果運(yùn)用以上理論來解釋筆者上述教學(xué)實例中的種種現(xiàn)象，那就是因為，讓學(xué)生自編自演課本劇，能以富有趣味的活動形式激發(fā)他們的興趣，推動學(xué)生產(chǎn)生探求知識和獲得能力的欲望，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在心理動機(jī)，促使學(xué)生樂于對課文內(nèi)容及人物形象進(jìn)行細(xì)心揣摩、深入探究，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)掘了他們認(rèn)知與創(chuàng)造的潛能。

三、讓學(xué)生在情境中感悟

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。我國當(dāng)代語文教育專家于漪認(rèn)為：“人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，青少年的情感尤其容易在一定的情境中產(chǎn)生。”在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們感受語言的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。因此，讓學(xué)生在情境中感悟，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

如教學(xué)課文《天凈沙·秋思》時，可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個憂傷感人的思鄉(xiāng)情境：夕陽西下，枯藤纏繞著的老樹上棲息著晚歸的烏鴉，小橋下緩緩的流水映襯著靜靜的人家，在蕭瑟的西風(fēng)中，一個孤獨的游子，騎著一匹瘦馬，沿著蜿蜒的古道愈走愈遠(yuǎn)……放映上述畫面的同時，由一個有低沉的男中音的學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，并配上一段哀婉惆悵的音樂，渲染鄉(xiāng)愁迭起、孤獨寂寞的情感氛圍。 “人非草木，孰能無情”，通過現(xiàn)代科技真實地再現(xiàn)凄美悲涼的思鄉(xiāng)情境，試問又有多少學(xué)生能夠不為之悄然動容，黯然神傷呢？筆者在教學(xué)實踐中多次靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境這一策略，都收到了良好的教學(xué)效果。

總而言之，閱讀教學(xué)中的策略絕不僅僅只有上述幾種，筆者所列舉的只不過是滄海一粟而已。在現(xiàn)實教學(xué)中，還有許多教學(xué)策略有待我們?nèi)ャ@研和探究。筆者相信，只要我們從實際出發(fā)，積極探索、大膽創(chuàng)新、勇于實踐、靈活運(yùn)用，就一定能夠有效地提高學(xué)生閱讀理解等方面的綜合能力。

（作者單位：江蘇省常州市中天實驗學(xué)校）