任喜英
眾所周知,一、二年級(jí)語文學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是花在大量識(shí)字以及口頭語言表達(dá)培養(yǎng)上的,雖然有序地編排了口語交際,但沒有寫話內(nèi)容的設(shè)計(jì)。不同的是,三年級(jí)開始正式設(shè)立作文課,中年級(jí)的教材習(xí)作訓(xùn)練緊接在口語交際后,并且開始有成篇表述的要求。習(xí)作訓(xùn)練的出現(xiàn),意味著口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)換,從語言的片斷向完整文章的靠近,無論是思維的跨度,還是心理的承受,師生都感覺有一定跨度,有一種斷層的困難。低段與中段之間缺少了一個(gè)環(huán)節(jié),少了一個(gè)平穩(wěn)交融的鏈接。如何讓低段與中段的習(xí)作學(xué)習(xí)有效銜接呢?筆者就從以下三個(gè)方面闡述。
一、立足課堂,從說到寫
學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是從模仿開始的。教師要積極挖掘教材的語言因素,借助課文句子的表達(dá)方式,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在模仿中表達(dá),在表達(dá)中積累和創(chuàng)造。我在教學(xué)《荷葉圓圓》這類課文時(shí),利用段落結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn),挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn),及時(shí)給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。由于有課文內(nèi)容作鋪墊,學(xué)生說起來并不覺得很難,他們發(fā)言積極,各抒己見。之后讓學(xué)生寫下來,鞏固了學(xué)習(xí)的成果,符合低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)律。
師:同學(xué)們,剛才我們學(xué)了“小魚兒”和“小青蛙”這兩段,我們發(fā)現(xiàn)這兩段的寫法相同,都是先寫小伙伴怎么說,再說小伙伴怎么做。(如 說:“荷葉是我的 。” 。)現(xiàn)在我們也來學(xué)著作者當(dāng)小詩人,大膽想象荷葉的小伙伴還有誰,會(huì)怎么說,怎么做,哪個(gè)小詩人來說說?
生1:荷花說:“荷葉是我的綠色的裙子。”
生2:夏天說:“荷葉是我的公告欄。”
生3:地球說:“荷花是我的吸塵器。”
師:剛才你們都聽了其他小伙伴怎么說的,接下來你們還可以繼續(xù)說說怎么做嗎?看看誰能說得更完整。(學(xué)生興致高漲)
生4:美麗的花蝴蝶說:“荷葉是我的舞臺(tái)。”蝴蝶煽動(dòng)著翅膀,在荷葉上翩翩起舞。
生5:小蝌蚪說:“荷葉是我的遮陽傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在地嬉戲游玩,多開心啊!
師:你們的想象力真豐富!
生6:小蝸牛說:“荷葉是我的跑步機(jī)。”小蝸牛在荷葉上快樂地爬來爬去,正努力地鍛煉身體呢!
師:哇,你們真是一個(gè)個(gè)小詩人!
師:你的想象力可真獨(dú)特!現(xiàn)在,就請(qǐng)你們把自己剛才說的寫下來,不會(huì)寫的字用拼音代替。
二、生活需要,從句到段
如果能將寫話變?yōu)閷W(xué)生自身的需求,使學(xué)生感到作文就是要把自己想說的話寫下來告訴別人,并不是什么困難的事,是有意思的、愉快的事情。怎么想就怎么說,怎么說就怎么寫。正如冰心所言:“心里有什么,筆下寫什么……”我努力淡化寫話的“作業(yè)”意識(shí),讓寫話與說話一樣成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。一年級(jí)的學(xué)生,總有滔滔不絕的表達(dá)欲望:“你的新衣服很漂亮!”“我想跟你交朋友。”“下課時(shí),我們一起玩游戲。”……我讓他們備個(gè)小本子,隨時(shí)將想說的話記下來,寫不出來的字用拼音代替,下課時(shí)給同學(xué)看。我還要求家長多用書面語或短信的行式和孩子交流。這樣,寫話就因?yàn)樯畹男枰那淖哌M(jìn)了學(xué)生的世界。之后,我列出全班學(xué)生的出生日期,每逢學(xué)生過生日,就發(fā)動(dòng)其他學(xué)生為過生日的學(xué)生寫祝福語,過生日的學(xué)生也寫話答謝。后來,我想到本班學(xué)生大多是留守兒童,就組織這些學(xué)生給不在身邊的家長寫心里話,并通過短信或微信的方式發(fā)給家長,同時(shí)發(fā)動(dòng)家長及時(shí)給孩子回信。這樣,既能增強(qiáng)親情,又能培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。再后來,我鼓勵(lì)學(xué)生將看到、聽到的事以及心里話寫下來。一開始,很多學(xué)生只能寫一兩句所見所聞,我不斷提出新的寫話要求,讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。慢慢的,他們便有了自己的感受,內(nèi)容就豐滿了。
三、體驗(yàn)成功,從易到難
都說“失敗是成功之母”,我卻認(rèn)為成功更是成功之母,小學(xué)生尤其如此。剛剛學(xué)習(xí)“用筆說話”的學(xué)生,只有不斷享受到成功的喜悅,才能保持持久的興趣。為此,我想方設(shè)法為他們搭建展示的平臺(tái)。晨讀和班隊(duì)會(huì)時(shí),我騰出時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀自己寫的話。班級(jí)中的“學(xué)習(xí)專欄”,只要學(xué)生愿意,都可以將自己寫的東西貼上去讓大家讀,也可以在別人寫的句子下面補(bǔ)充內(nèi)容。每周一期的班刊上,分門別類地刊登著本班學(xué)生寫的句子或日記。學(xué)期結(jié)束時(shí),每位學(xué)生都將自己的寫話本重新裝訂,加上封面,成為心愛的個(gè)人“處女作”珍藏本。看著自己那圖文并茂的小畫冊(cè),學(xué)生在欣賞自己作品的同時(shí),寫話的興趣也得以提高。當(dāng)然,學(xué)生如果實(shí)在沒有內(nèi)容寫,也不要勉強(qiáng),寧可讓他們抄寫課文中優(yōu)美或者喜歡的句子,也不要強(qiáng)迫他們寫。有時(shí)我讓學(xué)生聽寫句子,這有利于學(xué)生構(gòu)建規(guī)范的言語模式,為寫話打下良好的基礎(chǔ)。其實(shí),當(dāng)學(xué)生習(xí)得一些字以后,便會(huì)躍躍欲試地運(yùn)用文字表達(dá)自己的想法,這也是最佳的寫話訓(xùn)練時(shí)機(jī)。因此,我也會(huì)提前讓學(xué)生造句。
立足課堂,從說到寫;生活需要,從句到段;體驗(yàn)成功,從段到篇。如此循序漸進(jìn)、從易到難、化難為易,順利地跨越低年級(jí)到中年級(jí)的門檻,在不知不覺中把寫話升級(jí)成習(xí)作。當(dāng)然,寫話的途徑還有很多,只要我們努力實(shí)踐,搭建一個(gè)扎實(shí)有效的寫話平臺(tái),就能讓低段的寫話向中段的習(xí)作平穩(wěn)過渡!
(作者單位:福建省長汀縣城關(guān)中區(qū)小學(xué))