對小學科學實驗教學實效性的研究與實踐

邵士軍

摘要：實驗是小學科學教學的基礎，也是該門學科的重要構成部分。通過實驗操作教學，能有效提高學生的動手能力和綜合創造能力。因此，小學科學教學在提高學生綜合素質方面有重要的作用，小學科學實驗教學在教學過程中具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學科學 實驗教學 實效性 綜合素質

科學課程的學習，主要以觀察和實驗為出發點，通過實踐去檢驗和加深對抽象的理論知識的理解，形成“實踐—認識—再實踐—加深認識”的學習過程。實驗是學生提高動手能力和加深對知識理解的重要途徑，實驗在科學課程中必不可少，實驗的完成情況與教學生工與否密切相連。實驗課存在較多變數，因此需要教師在課前做好周密的籌備工作，并在實驗中積極協助學生進行操作，使學生可以扎實進行實驗研究，體驗實驗的樂趣并從中學到更多的知識。

一、注重創造良好的學習情境，激發學習興趣

人們常說，興趣是最好的老師。只有激發起學生學習的興趣，才能使學生真正融入到學習中。小學生對事物都具有加強的好奇心，但其對學習的興趣并不強烈，因此興趣是有效促進小學生學習的積極性的重要保障。興趣是學生參與科學探究的主要動力，教師應積極利用學生的好奇心來激發其探究的興趣，同時要創造良好的教學氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。著名的俄國教育學家烏申斯基說過，不帶興趣性地學習，只具備強制性，會扼殺學生對真理探求的欲望。足以說明興趣在整個學習過程中的重要作用。作為科學實驗課程的教師，應該努力提高課堂實效水平，將有趣的情境創設貫穿整個課堂，激發起學生的興趣。

例如，在講解《給冷水加熱》的內容時，可借助魔術的情景進行施教，通過激發小學生的好奇心和興趣來達到教學目的。教師應提前準備實驗器材，如紅色透明小袋子、兩個燒杯等，在實驗前向學生提出相關的問題，引導其觀察實驗并進行思考。由老師進行“魔術”表演，將兩個燒杯分別裝滿冷水和熱水，然后將紅色小袋子裝滿冷水并密封好，放到盛有熱水的燒杯中，使之沉到底部。此過程中，學生會充滿好奇和期待，因此注意力也會非常集中。實驗繼續2～3min后，小袋子從燒杯底部慢慢浮出水面，學生會感到很驚奇，同時也會積極參與實驗研究發生變化的原因。教師在此過程中應積極協助學生完成實驗，并引導其思考以上實驗發生變化的原因，最后做總結性分析，結合課本知識向學生講解以上現象的原因。

此類情境創設實驗教學，可充分利用小學生的好奇心來調動其學習的興趣，教師應根據本次教學環節的實際情況，科學的選擇實驗教材，并將具有時效性的實驗運用到課堂中，令學生的積極性和學習興趣得以充分調動起來，最終順利完成教學任務。

二、注重實驗探究的指導意義

俄國著名心理學家伊凡·彼德羅維奇·巴甫洛夫曾說過：懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創造的前提。學生尤其是小學生，對事物的認知能力較弱，因此在自主學習探究中會遇到很多這樣或那樣的疑問，對這類疑問的解決會直接影響學生對問題本質的認識和新知識結構的構建。每個人都是獨立存在的，因此對事物的看法和思考角度各不相同，教師作為引導者和啟發者，應及時發現課堂教學中有價值的因素，即順利應學生認知的規律、思維的張弛及情感的波動，鼓勵學生用置疑的眼光看待周圍的事物，勇敢提出自己的看法和理解。

例如，在講解《蠟燭會熄滅嗎》教學內容時，課本內容是有兩個長短不一的蠟燭，同時罩上同樣大小的玻璃杯，問題是哪根蠟燭險熄滅？在實驗前，老師可將學生分組并進行討論，記錄討論得出結果，大部分同學會認為高蠟燭先熄滅，少部分同學認為段蠟燭先熄滅。為認證兩個結果的正確性，教師應進行兩次實驗。實驗一的方法與課本上的一致，結果高蠟燭先熄滅；為認證第二個看法，將較小的玻璃杯換成400mL的大燒杯，并重做試驗，結果短蠟燭先熄滅了。實驗結束，教師與學生一起查閱資料并討論其中的原因，最后由老師詳細講解此現象的原因。

通過這堂實驗課，可充分證明實驗室檢驗真理的標準，只有通過實驗才能真正了解事物發展的規律和本質。教師在其中的作用非常重要，應當以科學嚴謹的態度面對學生的不同見解，通過實驗認證學生想法的準確性，培養學生的創新思維和求實、嚴謹的科學態度。

三、注重實驗探究的實用性

新課標對教學內容的要求是教材與現實生活情景相結合，教師應遵循新課標要求，將現實生活帶到課堂，同時也將課堂融入現實生活中，有效降低教學難度的同時讓學生更容易理解和接受新知識。在進行科學實驗課程內容講解時，更要注重科學探究的實用性，將科學實驗與現實生活聯系起來，刺激學生學習的欲望，使學生真正做到學有所用。小學科學實驗教學主要為了讓學生更好地了解生活、適應生活，因此教師在開展科學實驗時要講實驗內容與實際生活聯系起來，利用生活中實用材料進行實驗教學，讓學生更直觀地了解生活中各種材料的使用價值，同時使其更好地掌握相關內容，將課本中的知識運用到現實生活中，從而提高小學科學實驗教學的實效性。

比如，在講到《吃的學問》這一內容時，教師可利用現實生活中的各種食用材料作為實驗器材，講解完課本相關知識后，將生活中常用到的材料帶到課堂，并向學生提出問題，若不聞味道的情況下，如何辨別醬油和陳醋；如何清除洗碗池中的污垢；怎樣洗碗可以洗得更干凈；補湯味道的情況下如何正確區分食鹽和白糖等。學生自由談論，教師進行一次實驗操作讓學生觀察和思考。并將以上問題作為課后作業，讓學生回到家后通過親自感受深入認識日常生活的各種材料和了解生活小技巧。

通過練習實際生活情境進行相關科學實驗研究，不僅能提高科學實驗的實效性，使現實生活融入到科學中；更能提高學生對生活的認識，從而真正學到實用的知識。

四、注重培養學生嚴謹的科學態度

科學素養即對于科學知識達到基本的了解；對于科學研究的過程有基本的了解；對于科學技術對社會和個人的影響有基本的了解。新課標中關于科學實驗課程的要求是提高學生的綜合素質和科學素養，以培養小學生的學學素養為宗旨，以學生參與的豐富多彩的科學活動為教學形式。為適應新課標的要求，教師應注重科學實驗課的教學質量，重點培養學生的科學素養。科學研究結果不是一兩次實驗得出的，相同的實驗做一次與十次的根本區別在于對科學的嚴謹態度，因此教師在進行科學實驗教學時在條件允許的情況下，鼓勵學生進行多次實驗研究，培養學生嚴謹的科學態度。

例如，在進行《擺的研究》實驗內容時，學生通過實驗，驗證擺錘重量的改變不會影響擺的快慢，多數學生結合課本內容和實驗結果只做一次實驗就得出結論。部分學生主動多做幾遍實驗來驗證自己的想法，對此教師應給予鼓勵和認可。從科學的角度來看，科學的魅力正是在于它的客觀性和可重復性，即使條件相同，過程一致，得出來的結果也相同，但多次重復實驗是尊重科學事實和嚴謹的科學態度的表現。

五、結語

提高小學科學實驗的實效性，主要在于加強教師對實驗教學的研究分析，注重提高實驗教學的趣味性，將實用性貫徹到實驗教學中，以此激發學生的學習興趣和積極性，使學生在實驗中有所發現和感悟，提高實驗教學的實效性和學生的科學素養，達到教學的目的。

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