讓傳統節日點亮兒童習作

【摘要】進行作文教學時，教師可充分利用傳統節日這一資源，將傳統節日納入學生的習作中。基于傳統節日的習作教學，應開闊學生的閱讀視野，讓其儲存習作資源；應依托活動平臺，為學生鋪設習作路徑；要鏈接課標及教材，加強習作指導。

【關鍵詞】傳統節日；習作；活動；課程

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）25-0066-02

【作者簡介】劉亦，江蘇省常州市解放路小學（江蘇常州，213000）教師，高級教師。

傳統節日形式多樣，內容豐富，是中華傳統文化的重要組成部分。2014年教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出，要將中華優秀傳統文化融入課程和教材體系中。為此，筆者嘗試開展基于傳統節日的習作教學，給習作教學找一個充滿魅力的生長點。

1.開闊閱讀視野，儲存習作資源。

眾所周知，閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎。現在的學生對于傳統節日知之甚少，教師應為學生打開閱讀視野，讓學生通過閱讀了解傳統節日，積累寫作資源。

每到傳統節日來臨前，筆者都會在班級的微信群里分享相關內容。比如元宵節來了，筆者分享繪本故事《元宵節》，端午節時，分享繪本《端午節》……這些微信內容不但保留了繪本原有的精美圖畫，而且還有配樂講解，對學生來說這是一場視聽盛宴。閱讀之后，學生在微信群里交流閱讀感受。這樣的方式，能拉近學生與傳統節日的距離，讓學生滿懷興趣地走進傳統節日，進而為他們后期的習作播下種子。

經典誦讀，滋養語言。中國是詩歌的國度，每到節日來臨之際詩人便會生發無限的詩情，他們有感而發，譜寫了許多膾炙人口、廣為傳頌的詩篇。傳統節日與詩詞相得益彰。每到節日來臨前，筆者就讓學生誦讀相關詩詞，這可以讓學生獲得語言的滋養，習作時，學生便可自然喚醒積累的詩句，活用詩句。

春節時，學生會用上“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”；元宵節時，學生會用上“東風夜放花千樹”；清明時節，學生寫放風箏時會用上“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”；到了重陽節，學生在公園的菊花展上，會用上“待到重陽日，還來就菊花”“滿園花菊郁金黃，中有孤叢色似霜”。經典的詩詞飛揚在學生的筆尖，也讓習作更富文化氣息。

2.依托活動平臺，鋪設習作路徑。

傳統節日是學生言語實踐的有效載體。以傳統節日為立足點的習作課程以學生“活動”為主線，充分解放學生的感官和身體，釋放他們的個性。

兒童立場，玩轉節日。傳統節日帶給我們的更多的是一種生活情趣和閑適心情，這正切合了兒童自然率真、自由活潑的個性。借助傳統節日中的游戲，讓學生融入民族傳統文化，可以讓他們在“玩”中提升言語表達能力。

三年級的學生剛開始寫作，用好玩的節日活動激發他們的興趣，在充分體驗之后，他們自然有話可說。元宵節時，讓學生搓湯圓，煮湯圓；做花燈，猜燈謎。清明節時，讓學生畫風箏，放風箏，蕩秋千。春龍節（農歷二月二）讓學生猜一猜這一天食物的獨特名字，這一天的許多食物都會以“龍”來命名，再讓學生品嘗一下這些食物，感受它們的美好寓意。中秋節前，帶領學生了解月亮在一個月中的變化。學生用餅干制作月相，把黑色的餅干當成天幕，中間白色的奶油自然是月亮。學生歡快地舔著奶油，制作出了月相。習作時，學生回憶著甜蜜好玩的場景，筆下流淌著俏皮與樂趣。

編織生活，全新發現。生活是習作的源泉。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“習作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在基于傳統節日的習作教學中，教師應充分關注地方文化，讓學生在現實生活中真切地感受傳統節日。比如：元宵節時，讓學生去看花燈，清明時節，去西太湖參加風箏節等。

形成序列，多維建構。筆者為每個節日都設計了系列練習，從而形成一個巨大的習作“場”，將學生的情趣、生活、表達欲求、寫作知識、寫作方法熔于一爐，這既增加了習作訓練的密度，又提高了習作訓練的厚度。以“端午節”為例，筆者讓學生親歷如下活動：

活動一：出板報，依據蘇教版三下《習作5》，寫關于端午節的稿件，然后出板報。學生利用網絡搜集信息，處理已有信息，學會有條理地表達。

活動二：腌咸蛋，通過網絡查找腌蛋的方法，并和家長一起腌咸鴨蛋。學生利用網絡搜集信息，有條理地寫清制作過程，并抓住動作細節。

活動三：編蛋套，通過網絡查找編蛋套的方法，學生獨立編蛋套。學生有條理地寫清制作過程，并抓住動作，嘗試寫出心理活動。

…………

一系列的活動為學生創設了一個立體的習作訓練空間，且活動注重前后關聯，層層遞進，形成了一個自然的訓練梯度，這為學生的習作搭建了有效的階梯。

3.鏈接課標及教材，加強習作指導。

整合教材習作，共融共生。在實施基于傳統節日的習作課程時，教師應注重與現行教材的整合。蘇教版《語文》教材中的一些習作訓練本身就和傳統節日有關，比如蘇教版三下《習作5》為學生提供了一些材料，讓學生寫一篇介紹端午節的短文。可以介紹端午節的來歷，這一天為什么要賽龍舟、吃粽子；也可以專門介紹當地的端午節風俗。教學中，筆者將這次習作融入了傳統節日習作課程，設計了端午黑板報征稿活動，這是端午節的系列寫作之一。

蘇教版《語文》每個單元的習作訓練都指向某一習作技能，給予學生習作方法的指導，但是僅通過教材中的一次習作訓練，學生往往不能完全得其法，還需要有拓展延伸的訓練，鞏固該習作技能。基于傳統節日的習作應和教材習作訓練相匹配。如蘇教版三上《習作6》寫自己喜歡的文具，要求以第一人稱來寫，并寫出文具的外形和用途。筆者在重陽節組織學生去公園賞菊花時，也讓學生以第一人稱介紹一種自己喜歡的菊花，介紹花的外形、特點等。再如，前文提及的蘇教版三下《習作5》，主要培養學生搜集處理信息的能力和有條理表達的能力。七夕節前，正值暑假，筆者通過班級QQ群設計“七夕發布會”這一習作活動，讓學生搜集這一節日的傳說、來歷、習俗，并通過網絡進行交流。這一習作活動，讓學生搜集、加工信息的能力得到了進一步提升，也讓學生了解了七夕的節日文化。

遷移課文寫法，活學活用。教材中的課文可作為學生寫作的范例，在學習課文時，學生在教師的點撥下，對某種寫作方法有了一定的感性認識，這種寫作方法的特點和運用程序在他們的大腦中會留下印象，如果再進行模仿遷移訓練，學生的認識就能逐步由感性向理性過渡，并貯存在頭腦中，得以內化。在基于傳統節日的習作課程中，教師可引導學生學習課文中的相關寫作方法，并讓學生學以致用。

蘇教版三年級《語文》教材中有一些童話，如《小稻秧脫險記》《航天飛機》《我應該感到自豪才對》《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》，這些課文的寫作方法有相似之處，如擬人的手法，注重寫人物之間的對話。新課標指出：第二學段的習作要“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”。在二月二春龍節的習作里，筆者就嘗試讓學生用童話的形式來寫習俗，先開展猜龍食、品龍食活動，然后指導學生習作，讓學生充分地想象，用擬人的手法，著重寫人物對話，并學會正確使用引號。