積極語用視角下語文課程資源的開發

【摘要】理想中的語文課程系統應是一種開放的系統，一個充盈師生生命活力的自組織的、生長的系統。教師應基于教材，借助比較閱讀、群文閱讀和審美閱讀，著眼于學生語用體驗的豐富與創生；基于文體，感悟文體的特點，強化閱讀的指導，著重于閱讀策略的指導與選擇；基于兒童，充分展開“學的活動”，設計豐富的“課程形態”，著力于課程資源的趣味與多樣。

【關鍵詞】積極語用；課程資源；閱讀策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）25-0014-03

【作者簡介】李洪祥，南京市江寧區教育局（南京，211100），高級教師，南京市語文學科帶頭人，南京市中青年拔尖人才，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

積極語用教學觀認為，真正的語文課堂教學應當結束以“接受本位”為性質特征的消極語用現象，重建通過積極語用來釋放學習者心智活力的“表達本位”新范式。[1]從這個角度考慮，理想中的語文課程系統應是一種開放的平臺，一個充盈師生生命活力的自組織的、生長的系統。那么，教師如何基于積極語用視角溝通課內課外，發掘學生學習的主動性與創造性，使其理解、體驗、感受力與閱讀興趣在大量閱讀中得以提升，保證每位學生的語用能力獲得積極、生動并且可持續的長遠發展呢？

一、基于教材：語用體驗的豐富與創生

現有的教材文章普遍較為短小，篇目有限，無法滿足學生大量閱讀的需求以及主動、積極地參與言語實踐的需要。積極語用觀更強調學生言語的“表達力”，更強調“思”在語用（視、聽、讀、說、寫、評）中的關鍵作用。[2]因此，充分利用身邊的資源重構教學內容，給學生提供內外融通、言意相生的語文課堂就顯得尤為迫切與重要。

1.比較閱讀，豐富認知的角度。

比較閱讀是“所有閱讀中最復雜也最系統化的閱讀”[3]，它是一種思考性閱讀，具有批判性閱讀、創造性閱讀的性質，這恰恰是目前小學生所缺失的一種閱讀方式。教師在課堂上，應基于教材，教會學生把文章與已有知識聯系起來，包括聯系作者的其他文本，聯系同主題的作品，同時代其他人的作品等，建立情景模型，才能更好地理解、把握文本的意蘊。

教學蘇教版六下《山谷中的謎底》時，許多教師會拓展“臥薪嘗膽”“韓信忍胯下之辱”等事例，一位教師卻別出心裁地出示了慶子·凱薩茲的繪本《我的幸運一天》，讓學生閱讀后續寫故事結尾，抒寫從小豬的角度受到的啟發。學生經過比較閱讀，紛紛有感而發：“當遇到綁架等人身威脅時，有時應該以退為進，與壞人機智周旋，從中尋找最佳逃生時機。”“退卻，不是膽小怕事，有時退一步，往往能贏得海闊天空的結果。”這樣的教學，既訓練了學生的表達能力，強化了他們的“敘事加議論”的寫法，又貼近了學生的生活實際，增強了他們的自我保護意識，做到了三維目標的有機融合。

當然，在引導學生進行比較閱讀中，還可從言語表達、文章結構、修辭方法、情景交融等多維角度進行有針對性的比較，更有利于提升學生的言語素養。

2.群文閱讀：涵育思維的廣度。

群文閱讀關注學生的閱讀數量和速度，學生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，有利于培養真實的類生活化的閱讀技能，有利于學生發現、反思、批判精神的培養。

教學蘇教版五上《金蟬脫殼》后，可以拓展閱讀法布爾《昆蟲記》中的《蟬的卵》《蟬的地穴》《夏日歌唱家》等內容，讓學生進一步體悟連續觀察、多種感官綜合觀察、注意具體數字的運用、觀察時加上豐富的聯想等實用的觀察策略與多維的表達方法。

群文閱讀，其嶄新的閱讀內容、新穎的主題能不斷激發學生的閱讀期待。學生在教師言簡意賅的指導下，樂此不疲地進行著閱讀、思考、陳述、傾聽、表達等語文實踐，真正成為語文學習的主人。當然，群文閱讀的目標與重點應是循序漸進式的。低年級的群文閱讀重點應放在培養閱讀興趣上，中年級的群文閱讀重點應放在閱讀的數量與種類上，高年級更多的是追求有思考、有深度的閱讀。

3.審美閱讀：錘煉言語的精度。

閱讀教學的一個主要內容，就是引導學生感悟、把握、領會作品的“秘妙”之美。教師應引導學生學習作者是怎樣寫的，更重視語言文字的品味、揣摩和運用。

教學蘇教版五上《推敲》，可以拓展閱讀宋朝才女蘇小妹的故事：

蘇軾、黃庭堅和蘇小妹在討論詩詞。蘇小妹出了一副對聯：輕風（ ）細柳，淡月（ ）梅花。中間要加一個字，成五言的對聯。蘇軾經過一番思索，提出了加“搖”“映”兩字，蘇小妹搖頭表示不夠好。黃庭堅改用“拂”和“隱”兩字，還是遭到蘇小妹的否定。兩人就請蘇小妹自己填字，蘇小妹說，前加“扶”，后增“失”，就成了“輕風扶細柳，淡月失梅花”。蘇黃兩人聽了，一齊拍手叫好。

學生聽了故事，老師請學生進一步推敲“扶”與“失”的妙用，實際上就是強化學生對詞語的選擇、推敲與琢磨的意識。

二、基于文體：閱讀策略的指導與選擇

說話要有語體，寫文章要有文體，而閱讀是對某一種特定體式和特定文本的理解、解釋、體驗、感受。因此，課程資源的拓展要充分考慮到文體的特點，這利于學生增進對文體的理解與感受，可以更好地激發學生的閱讀興趣，形成閱讀此類文體所需要的閱讀能力。

1.舉三反一，感悟文體的特點。

文體是文本構成的規格和模式，它反映了文本從內容到形式的整體特點。不同的文體有獨特的功能和語體特點，比如：非連續性文本是為了獲得信息而進行閱讀；小說注重語言運用在塑造人物、表現主題、渲染環境等方面的作用；散文反映了作者豐富而細膩的人生經驗，洋溢著作者個性化的語句章法……要讓學生切實感悟文體特點，真正形成閱讀能力，必須借助語文教材這個例子與平臺，讓學生由單一的課文走向廣闊的閱讀世界，在具體語境中提升語用的能力。

《埃及的金字塔》是蘇教版五下的一篇說明文，了解文章列數字、舉例子等說明方法的作用是此課教學的重難點。為了讓學生形象地理解舉例子的妙處，感知表達的形象生動，一位教師拓展了以下三個句子進行教學：

你看他這名字，濫得不能再濫，不算海外華僑，所有叫“王強”的人手拉手站在一起，恐怕多多少少都會有長城那么長了吧阿。

——彭懿《夢幻西行記》

不說天米有多貪吃吧，但如果能把她吃過的所有糖果紙都留下來，肯定可以鋪滿一個大房間的地板了。

——殷健靈《月亮茶館里的童年》

我已經搜集了很多漂流瓶了。媽媽給了我很多漂亮的瓶子，不是夸張，我可以自豪地說，如果將它們串起來，一定可以掛滿十只長頸鹿的脖子了。

——休伯特·希爾內克《給爸爸的漂流瓶》

學生閱讀這樣充滿幽默的語言，形象地感知并鞏固了舉例子的說明方法，豐富了自己言語表達的圖式。

2.學以致用：強化閱讀的指導。

不同的體式，它的教學側重點是不同的，閱讀方式也要契合這種文章體式本身的要求。在合理解讀文本的基礎上，教師應該幫助學生提煉與文本體式相應的閱讀方式與閱讀技能，并在實踐中鞏固這一核心教學內容，這樣，才能形成終身有效學習的技能。

比如：非連續性文本的閱讀，就是要迅速找到自己希望知道的準確信息。圖畫書要用想象力填補圖畫之間的空隙；要專注于圖畫的構圖、色彩、色調、技法，發現隱藏起來的細節及特殊的含義給讀者帶來的驚喜；要想想一幅圖畫與前后其他圖畫的關系，閱讀童話要體會其極度夸張的情節、有趣的變形、無中生有的神化手法；感受三段式反復、一波三折的懸念等敘事技巧。[4]

三、基于兒童：課程資源的趣味與多樣

兒童的閱讀，總是“從口語到書面語，從韻文到散文，從故事到情節，從形象到意象，敘事在先，寫景、抒情、議論在后”。[5]在語文課程資源的開發過程中，要充分尊重兒童的天性，考慮閱讀材料的難易程度，考慮不同學段學生的心理特點和認知水平，激發他們的好奇心、求知欲。

1.充分展開“學的活動”。

在開放的語文教學中，要使學生的“學”相對豐富、多樣，使學生的“學”比較有結構、比較完整，教師要設計基于整體、利于探究的主話題，要使課堂教學在課外、課后得以拓展、深化、延伸，并保證學生在校有固定的閱讀時間。

蘇教版六下有一篇介紹林肯的課文《鞋匠的兒子》，有位教師就開發了研究林肯的微課程，篇目包括：傳記《林肯傳》、演講《第二次就職演講——包扎好國家的創傷》、小說《湯姆叔叔的小屋》、故事《林肯自嘲贏掌聲》《林肯搭馬車》《保護烈士遺孀》。在閱讀過程中，這位教師讓學生思考“我眼中的林肯是怎樣的人”，并利用課前五分鐘組織學生不斷交流閱讀感想。之后的習作就以“我眼中的林肯”為主題，給學生提供了主動學習、互動交流、傾吐表達的多樣平臺。

2.設計豐富的“課程形態”。

我們的語文課應該更生動、更活潑、更有意思、更富于變化，課堂形式要更多地從講解型變為活動型，目標指向要從內容理解變為言語實踐。這樣，學生獲得的不僅是知識和能力，更是主動學習的興趣與熱情。

有一位教師指導學生進行關于籃球比賽的“場面描寫”。為讓學生能夠學會把連貫、瞬間發生的事情有意識地定格、延長、分解并加以特寫，教師先請學生觀看姚明灌籃的片斷。姚明從接球到運球、投籃，整個動作的過程只有二十多秒，教師又請學生欣賞動畫片《灌籃高手》中“流川楓灌籃”的片斷。片中流川楓投籃的過程足足有三分多鐘，既有流川楓投籃動作的特寫，也有他投籃一瞬間的心理活動，還有他的同伴及對手各自不同的反應，以及周圍觀眾觀看時或驚訝或緊張的反應。兩個視頻對比后，學生領悟到：描寫時可以把實際發生的比賽進行延長、分解、細化和補充，進行鏡頭的不斷轉換，這樣的描寫才能惟妙惟肖，使讀者身臨其境。教師及時補充動畫片的資源，使學生更直觀、形象地了解到生動、細致描寫的要點及妙處。

要讓語文課堂更加開放、更具生命活力，教師應當努力成為學生身邊的“語用榜樣”。理想中的語文教師應有手不釋卷的良好習慣，有著深厚的專業基礎知識，有著廣博的文化視野，尤其要有較扎實的兒童文學素養。他要至少有百本童書閱讀的知識儲量，能繪聲繪色地講述兒童喜聞樂見的各種故事，能主動開發屬于師生自己的“微課程”，他更應有著不人云亦云的冷靜頭腦和價值判斷……這樣，他在教學中才能夠融會貫通，開合自如，真正享受教育所帶來的職業幸福感；他所教的學生才更利于形成個性化、審美化的語用能力，養成終身閱讀、主動質疑的良好習慣。

【參考文獻】

[1]潘涌，楊培培.積極語用：為真語文教學注入科學內涵[J].語文建設，2015（22）：20-23.

[2]潘涌.積極語用教育觀對“聽說讀寫”論的超越[J].課程·教材·教法，2014（10）：84-88.

[3]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2009：21.

[4]王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社，2015：41.

[5]朱自強.小學語文兒童文學教學法[M].南昌：二十一世紀出版社，2015：193-194.