平凡的學校 不平凡的教育

何英茹

學校是北京教育科學研究院下屬的聯盟實驗學校，教科院對學校教育教學與管理進行指導，以更加科學、高效的模式整合優勢研究力量，全面推進學校發展。教科院將對學校的高水平智力支持提升到新的層次。一方面是專業理論指導，提供不同學校間深度探討和相互學習的平臺；另一方面是課堂教學指導，提升教師業務素養。石景山區教委負責學校的行政管理，在學校辦學自主權和政策、裝備、經費等方面給予傾斜。目標是打造一所區域優質、北京市知名和特色鮮明的九年一貫制學校。

兩年多來，學校先后完成了南北校區的調整、教職工崗位競聘等工作，進行學校制度的改革和創新，最大程度凸顯九年一貫制學校的效率和優勢，為九年一貫制教育教學改革奠定了堅實基礎。

提升干部綜合管理能力，

為學校改革發展奠定基礎

學校嚴格落實《北京市中小學工作三個意見》要求，堅持黨建統領，黨總支通過“三嚴三實”專題教育活動、“兩學一做”學習教育、“我是黨員我承諾，做四講四有合格黨員”等主題教育活動，引領黨員干部自覺承擔教育教學一線管理和上課任務，主任級以上干部兼課，副校長帶頭承擔初三教學工作，充分發揮黨員先進模范作用。換屆選舉了合校后的第一屆工會主席和教代會，為學校的民主管理奠定了基礎。

為貼近教育教學一線管理，領導干部辦公室搬進了教學樓，教師開始年級式辦公。南北校區實行干部巡視制、學科教學視導制，促使干部全面了解學校九年一貫的教育教學管理情況。學校制定了中層干部和后備干部管理使用制度。主任級干部分段管理教育教學工作。根據個人的發展方向，黨支部與每個人共同制定《三年成長規劃》和分階段目標及措施，分階段和類型進行培養。

構建教師專業發展支持體系，

提升教師專業素養

教師隊伍“一貫一專”。在教師隊伍建設中，構建教師專業發展支持體系。以“貫”“專”作為教師專業發展的原則，以提高教師整體素質為核心，建立科學、靈活、人文的用人機制，建設一支業務精湛、師德高尚、能適應教育教學改革和發展需要的教師隊伍。“貫”是指打通義務教育階段的課程和師資，調整優化教師資源配置，全范圍、小步驟，穩步推進，逐步形成教師校內縱向交流機制，以達到資源共享、取長補短、共同進步的目的。包括跨學段的干部交流、教研交流等，先由高段（7-9年級）教師到中段（4-6年級）擔任班主任和任課教師，在此基礎上，未來形成教師1-9年級的大循環流動。“專”是指引入專家團隊，指導教師專業成長。學校利用加入教科院聯盟學校的優勢，借力教科院的指導，通過S-A-P學校加速計劃，全面推進學校發展。區基教研中心、課程中心、教育科學研究中心和德育心理中心深入學校指導研究，提高教師專業素養和教學水平。

搭建研訓平臺。利用北京教科院和北京教育學院石景山分院的支持項目，深入推進教師成長計劃，完善教研訓一體的教師專業發展機制。有明確的校本研修計劃、教科研工作計劃；依據計劃確定具體的校本研究內容、活動安排，每次活動落實到人；相關工作有痕跡、有總結。為促進教師職業發展，每個教師制定了適合自身特點的五年發展規劃，學校根據教師的成長需求進行重點培養。提供校內、校外學習機會，合理安排課程，保證培訓時間、質量。設立青年教師和骨干教師培養計劃，為教師參加繼續教育搭建平臺。針對學校區骨干教師比例較低的問題，學校開展了一系列活動，如骨干教師帶領青年教師開展教育教學以及科研活動，在工作中發揮引領及輻射作用，促進青年教師成長。

聚焦教育教學質量，

全面提升學校品牌

在課程體系建設中，以“貫”和“連”作為課程設計原則，完善九年一貫的課程體系。“貫”指課程縱向貫通，“連”則指學科間的整合。建立了包括基礎類課程、拓展類課程、綜合實踐類課程的可持續發展教育課程框架體系。

落實“兩個基于”的課堂教學改革。以提高教育質量為核心目標，以“基于學生學習的教學設計，基于學生實際獲得的課堂教學”為切入點，在課堂上踐行“以生為本”的教學理念。在教學管理中，依托教研組進行指導、監控、評價、反饋、矯正，逐步提升教學管理水平，高質量、高效率地完成學校教學任務。

兩支隊伍建設提升了校本教研的實效性。學科教研組和年級組的建設圍繞主題展開，不斷進行成效與成果的總結，形成經驗加以推廣；開展各種形式的學科活動，彰顯學科價值，提高學生的學習興趣。

建校兩年，學校已得到社會、學生和家長的肯定。學校辦學目標明確，工作思路清晰；領導班子團結協作，謀求學校發展；重視隊伍建設，促進教師專業發展；圍繞九年一貫制，構建德育新模式；教學管理不斷健全，努力提高教學質量；重視健康教育和美育工作；健全財務資產制度，注重資金使用效益，社會美譽度不斷提升。

在學習中探索，在探索中總結。未來，我們一定會辦好這所老百姓家門口的九年一貫制學校，努力在平凡的學校做出不平凡的教育。endprint