論高職高專學生提高英語閱讀能力的策略與方法

滕云

摘 要：英語閱讀是獲得即時信息、了解最新世界、掌握前沿知識的重要途徑。英語閱讀能力的提高，對于培養外語交際能力人才起著至關重要的作用，高職院校教育培養實際工作能力和應用型人才。英語閱讀能力的提高能有效地快速地準確獲得現代信息，對于經濟的發展與社會進步都起著很大的作用。

關鍵詞：高職高專 英語閱讀 能力提高

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0189-02

高職高專英語教學貫徹“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的指導思想，把打好學生的語言基礎作為高職院校的重要目標；同時重視培養學生的語言應用能力，遵循語言學習的自然規律，把聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能訓練融為一體，以學生為本位，充分發揮教師與學生的雙主體作用，提倡即學即用，鞏固學生的語言基礎，同時培養學生的實際運用語言的技能，特別是運用英語處理日常和涉外業務活動的能力。針對這一指導思想和高職高專的英語教學經驗，就學生的英語閱讀中存在的問題，來探討英語閱讀能力的提高的策略與方法。不做大量的閱讀訓練，英語是很難學好的，英語閱讀是高職高專教育中必要的、長遠的“目標性”的基礎。

1 高職高專英語閱讀存在的問題

高職高專的學生，相對來說入學時候的英語水平是參差不齊的，有很大一部分的成績都在平均分以下，在合格的英語水平之下。所以，英語基礎相對比較薄弱，詞匯量小、基礎知識不豐富、語言交際能力差。

學生學習英語的時間不僅僅是初中高中這幾年時間，有大部分同學在小學乃至幼兒園就已經開始英語的啟蒙學習，但是所讀的材料無非就是新概念、初高中英語教材。中學時為了應付考試，在中考高考中獲得高分，而且還有其他的科目，留給英語的時間并不多。在英語這門科目上大部分時間是用來做題，死記硬背，甚至僅僅憑借語感答題，完全沒有時間進行自主學習，更沒有時間閱讀教材以外的書籍、雜志與英語新聞等知識材料。只有初高中教材所規定的的單詞量，無論如何，閱讀量的局限性決定了英語閱讀水平低。

到了大學才發現自己的閱讀能力有限，只會在課堂上完成老師規定的任務，沒有大量的課外閱讀進行補充，這樣的情況下要想提高閱讀能力就是紙上談兵。唯有進行大量的閱讀實踐，多讀多想，才能實現能力的提高。遺憾的是，筆者發現學生們還是為了應付考試才會勉強完成教師在課堂上規定的任務。實際上，這些學生不重視閱讀，不愿意花花時間進行大量的閱讀訓練連，學習本來就是有惰性的，當學生認為會做閱讀題，能夠應付考試就夠了的情況下，課外閱讀量的減少，使得語言的使用，詞匯量的積累，語法與句式的認知能力都越來越差。

存在的問題還表現在另一方面。在教學中，筆者會有意識地培養訓練學生的閱讀能力。把教材中的閱讀部分text B作為提高閱讀能力的輔助材料，然后通過布置課后閱讀理解題檢查學生理解的程度。根據反饋發現，學生們有不良的閱讀習慣，閱讀速度太慢，生詞太多，過半學生在規定時間內，80%都沒完成閱讀。一部分學生在閱讀材料的過程中，經常喜歡一個詞一個詞地閱讀，這樣的閱讀習慣把整個段落乃至整篇文章瓜分成了一個個獨立的詞匯，這種化整為零的的方式通過我們的視覺進入大腦，會使大腦的理解速度放慢，也就不能吸收閱讀所得的信息，這會使大腦對于信息的處理與理解速度大大降低，嚴重影響閱讀效率，使得理解能力大打折扣。還有部分學生把筆尖放在紙面，視線隨著筆尖移動，出聲跟讀每個單詞，這樣單詞的發音被輸入到大腦，也就造成了對于精力的分散；有些學生養成了對于詞典的依賴性，在閱讀過程中，只要遇到不認識的單詞就會立馬停下來，中斷了閱讀，順手拿起詞典進行查閱。這種行為在閱讀中不值得提倡，應當放在通讀全文乃至完成習題之后的詞匯積累，否則在第一遍閱讀的過程中，遇到幾個生詞于是翻來覆去地拿起詞典進行查閱，會嚴重影響閱讀的速度，從而影響理解的能力，這樣就會養成不愿意動腦獨立思考與解決問題的能力。只有通過聯系上下文多想多練習，才能培養出不通過詞典而理解生詞的能力，否則依靠查閱與死記硬背，單詞永遠記不完。不借用工具書從而培養學生通過英語思維解決問題，使得學生融會貫通，培養學生解決問題的意識，所謂“授人以魚不如授人以漁”，這才是我們教學的真正目的。

2 如何提高高職高專學生的閱讀能力

2.1 在原來詞匯量的基礎上，有量的突破

一篇文章就像是一座樓房一樣，是由一磚一瓦構成的基石，再蓋成一層層的高樓大廈。除了磚瓦，還需要工程師們設計、畫圖與監督，然后由工人們實施加工。單詞，就是磚和瓦。沒有高樓大廈的拔地而起，就沒有城市的恢弘建筑群。同樣，沒有詞匯量，就看不懂句子，更不用說理解博大精深的英語世界。只有認識的詞匯增多，才能把文章理解得越透徹。閱讀范圍的開闊，才能使視野更高更遠，這也就決定了英語閱讀能力。在課堂學習中，在課下的廣播電視互聯網中有意識地認識生詞，進行積累，擴大與不斷使用詞匯，這才是學習英語的基礎，這樣才能看懂句子，閱讀文章并且理解它，從而促使綜合能力的穩進提升。因此，足夠的詞匯量是提高英語水平的前提條件與基礎保障。教師應該針對高職高專學生的英語學習的狀況，因地制宜，因材施教，循序漸進，有針對性地進行教育，這樣才能促進學生由被動學習向自主學習轉化。由淺入深，根據原來的詞匯，通過構詞法（前綴后綴、詞根、詞類轉換、一詞多義、加減字母等方法）擴大學生們的詞匯量，加上平時閱讀的由易到難的小文章，或者感興趣的英文原著小說來鞏固認識日常生活中學到的詞匯，進而有能力閱讀該專業相關的英文著作，做到學以致用，為閱讀理解掃除障礙，為自己的高樓大廈添磚加瓦。

2.2 注重掌握閱讀的方法與技巧，產生事半功倍的效果

實際上，就算文章中的單詞都認識，句子單獨拿出來也能夠理解它的意思，但是通讀全文，從整體上依舊不能準確理解主題思想與文章的大意。這是因為閱讀是具有內在聯系與復雜的語言技能的，要掌握句子的主干與各段落之間的關系，就要利用一定的專業語法知識、語言的使用語法規則，就像我們學習漢語一樣，要掌握句子成分，主謂賓補定狀等，這樣幫助學生更好地理解、掌握與實踐應用，有著積極的指導作用，有助于理解疑難復雜的句子結構與邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。還要提高文章總體布局的理解能力。要想理解文章的整體意思，就要掌握文章的框架結構，注重和理解主題句，主題句通常在文章的第一段，而且每段的第一句多為每段的中心句，這樣也就能盡快地掌握文章的主題。有的主題句出現在段落中間或者結尾，所以在閱讀的過程中要迅速提煉出主題，這樣就能理解作者的態度，對于閱讀有著至關重要的作用，便于盡快理解文章的中心思想。

2.3 強調閱讀速度

閱讀速度適度才能提高理解能力。閱讀過快的話，會遺漏一些關鍵的點，不能正確理解文章的內容。讀的太慢，往往沒等讀到文章最后，就會發現忘了前面的內容。這樣文章被理解得支離破碎，不能連貫地理解。文章的閱讀可以利用快讀與慢讀相結合的辦法，快速閱讀的目的在于掌握文章的大意、主旨、結構、組織、布局，初步確定文章的內容；慢讀用于文章的句子比較復雜較難懂的部分、注意細節部分等，鼓勵學生通過預測、聯想、類推等方法對文章的意思進行理解，動腦筋學會用所學的知識分析解決問題。

要想真正提高英語閱讀能力，關鍵是要有一種堅持下去、永不言棄、持之以恒的精神，多讀多想，在閱讀中積累詞匯，靈活運用詞匯，掌握語法技能，不斷運用所學知識，閱讀能力就會大大提高。

參考文獻

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