淺談小學語文寫作中存在的問題及解決方法分析

馮少丹

【摘要】小學語文的學習作為一個比較系統的學習科目，其中作為其存在的必要部分語文寫作是一個比較重要的學習科目。針對小學語文寫作中存在的問題進行從教與學兩方面進行分析，并提出系統的解決方法是非常必要的。

【關鍵詞】小學語文 語文寫作 存在問題 解決方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0091-02

現代化素質教育改革的持續推進，對基礎義務教育的教學質量和教學效率的要求不斷提高。所以，小學語文各個部分根據課程改革要求進行具體的改革是非常必要的。小學語文寫作作為現今語文學習中一個比較重要的學習項目，其不僅能夠提高小學階段學生對于語言知識的學習，而且能夠提高學生的自我想象力及創新能力，對于小學階段學生綜合素質的提高也有比較重要的作用。為了能夠正確地促進小學語文寫作在小學階段發揮的作用，針對其實際存在的問題進行分析，并提出合理的解決措施。

一、小學語文寫作概述

小學語文寫作指的是學生通過立意、創作以及加以敘述的過程，其是一個能夠充分的激發學生想象力和語言組織里的語文學習科目。小學階段由于學生自我社會閱歷比較少，所以對學生寫作更多要求的是對生活見聞、學習經驗加以描述想象的做法，面對不同年級的學生教師提倡的是一種漸進式的寫作方法。小學寫作主要考查學生的認知水平和思維能力的組織，那么顯而易見的就是在不斷的寫作過程中能夠有效的促進學生認知思維水平的提高。小學語文寫作也是對學生語言表達能力及組織能力的一種考驗，學生通過自己的方式表達出來，教師從專業角度進行評判，以此提高學生的語言組織能力。總體來講，小學語文寫作無論是從其存在的特殊性還是其所起的作用來講，對于處于小學階段的學生來講具有重要的學習意義。

二、小學語文寫作中存在的問題

1.從“教”的角度看，小學語文寫作形式化的傾向比較嚴重。由于現行考試制度的存在，再加上小學語文寫作是考試中的部分之一，所以其在無形之中教師為了應對考試都會將寫作固化，將其植根于某種特有的形式之中。就形成了現今存在的學生只要根據教師傳授的形式、模式用一定的內容將其填充，然后寫作完畢。這種現象普遍存在于現今我國小學語文寫作中，極大的損害了學生的自我想象力及空間發揮能力。此外，寫作形式化的一個表現就是教師會督促學生牢記一些名言警句，并告誡學生在寫作作文開頭或結尾默寫名言警句，這樣能夠提高文章的總體寫作水平，這種現象也是非常普遍的。此外，從教學的角度看教師在寫作評判過程中也會刻意的注意是否有名言警句的存在，而且是否按照常使用的寫作模式來這些都成為教師的評判標準。所以，現今小學語文寫作中存在的一個問題就是形式化寫作比較嚴重。

2.從“教”的角度看，小學階段的教師由于自身專業知識的不足，對目前我國針對小學教育提倡的干預教育和啟蒙教育不能合理的使用，過多的使用啟蒙教育或干預教育的不正當使用都對小學寫作產生了不良的影響。此外，小學語文寫作是一個系統的寫作的過程，但是這個過程并不是將其固化的模式呈現給學生，而是教師能夠通過具體的寫作要求及寫作目標將寫作的整個思維流程系統化，然后通過與學生的交流，傳授正確的寫作方法。

3.從“學”的角度看，小學生的積累不夠，自我創作能力不足，寫作素材缺乏。小學階段的學生正處在心智和天性解放的關鍵時期，這一時期的親身經歷及感悟是非常重要的。就這一點而言現今部分城市小學能夠讓學生在老師的帶領下深入到生活中去觀察、學習，但是在農村這種教學方法是非常欠缺的。學生沒有足夠的寫作素材，在寫作的過程中學生毫無頭緒，對寫作毫無頭緒，長此以往學生將會對語文寫作產生嚴重的抵觸心理。此外，小學語文寫作雖然作為語文學習的一個項目之一，由于課堂時間的有限教師更多的是將學習重點放在課本內容及字詞的學習，缺乏常規的操作訓練，考前緊抓、死記硬背，造成學生對自寫作的缺乏認識。這種現象普遍存在于現今小學語文寫作中，小學語文寫作的目的是激發學生的情感表達性及語言組織能力，但是由于學生素材積累不夠、缺乏積累，寫作成為小學生默寫文章的異化形式。

三、小學語文寫作的解決方法分析

1.創新小學寫作語文教學模式：為了提高小學語文寫作的水平和正確的發揮語文寫作在小學階段學習中的作用，必須積極的創新小學語文寫作教學模式。首先小學階段語文課本文章的選擇無論是在文章結構、文章立意還是優美句型、修辭手法來講具有非常強的優勢，教師可以拋棄傳統的將寫作和語文課文學習分開的模式，適當的延長文章學習的時間，將寫作流程及寫作技巧貫穿于文章的講解中。這種全新的教學模式不僅能夠縮短教學的總體時間，而且能夠在無形之中提高學生的寫作能力與寫作水平。

2.創新小學語文寫作的教學方式：為了提高小學語文寫作的水平，教師應積極的創新教學方式。這不僅是基于小學語文寫作目的性的發揮，而且也是針對小學階段學生生長特點和智力發展特點進行創新的。

①教師應該在專業知識和寫作專業思想的基礎上積極的創新教學方式，小學語文教師可以通過圍繞學生自身的寫作基礎及寫作能力的發展階段進行分層次的教學，但是此處的分層次不是絕對的，而是相對的，教師要積極的組織不同層次學生之間關于寫作相互交流。不同的教學方式的制定需要教師通過特定的考查方式及與學生之間的交流去準確的定位，以此開展特定的寫作教學方式。

②此外，創新小學語文寫作教學方式教師要能夠通過特定的方式強化學生對寫作的熱情，減輕部分學生對寫作的抵觸能力。現今小學階段的學生對寫作熱情下降的一個主要原因就是教師過分的追求寫作的數量而忽視了寫作的質量，過多的寫作作業給學生造成了嚴重的心理壓力，長此以往學生形成了嚴重的抵觸心理。所以教師創新寫作方式還要通過主動的帶領學生在有秩序、有組織、有計劃的情況下深入社會生活、親身經歷讓學生在真實的感受中不斷的增強寫作的素材，而且教師要通過適當的方法鼓勵學生將自身的想法表達出來，并將其加以雕琢用文章的形式表現出來。如：教師在在帶領學生感悟特定的生活場景之后，給予學生特定的主題，然后讓學生自由發揮，堅決避免固化形式的出現。

③教師在創新教學方式的過程中為了給予學生更多的選擇權利，減少傳統的命題式的作為寫作形式，注重圖畫式、段落式作文的訓練與協作，此種方式能夠給予學生一個大致的立意范圍，給了學生充分的想象空間，學生可以自由命題，并進行自我創作。就這一點而言，學生更多的傾向于自己感興趣的命題，能夠提高他們對寫作的熱情，更有利于創作能力和發散思維能力的形成與提高。

3.創新小學語文寫作的評價方式：正如上文而言，小學語文寫作作為語文考試的科目之一，為了改變當前寫作存在的問題，最為主要能夠促進其改革創新的方式就是寫作評價方式的創新變化。就這一點而言，小學語文寫作與小學語文知識的評判可以分開進行，寫作方面由專業的教師進行，這樣能夠減輕語文教師的負擔，而且教師擁有更多的時間去評判寫作，這樣注意力也會增強。此外，寫作評價方式教師不但要注重寫作技巧的運用，更多的注重學生寫作感情的表達，寫作流程的正確性，尤其對情感表達不順暢、利益不明確的評判，強化綜合性評判標準的運用。

4.強化小學語文寫作教師的總體水平：小學語文寫作教師作為學生寫作主要的引導者，應從提高自身寫作專業水平來講，改變寫作固化的模式觀念，強化現代寫作教學方式的學習與運用，并積極的加強不同年級寫作教師之間的交流。學生寫作情感的發揮同樣需要教師合理的引導，那么這既要求教師能夠適當的引導，綜合運用課內和課外兩者相結合的方式激發學生對于寫作的熱情，并鼓勵學生積極的表現出來，教師要通過高水平的專業寫作素質強化對學生寫作流程的把握以及寫作思維能力的發揮。

小結

綜上所述，小學語文寫作作為語文學習同時小學階段學生學習的必要部分之一，針對其現實教學中教師教學方式、模式以及教學觀念的缺陷和學生自我寫作素材及能力不足的問題，應從教學方式、教學模式、教學評價方式以及教師專業寫作素質提高等方面全面的解決小學寫作，促進小學寫作教與學水平低的提高。

參考文獻：

[1]張曉艷.試論小學語文寫作教學中存在的問題及措施[J].關愛明天， 2016（4）.

[2]吳曉勇.淺談小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].作文成功之路旬刊， 2015（4）：97-97.

作者簡介：

馮少丹（1976.11-），女，漢族，福建省福州市人，任職于福州市臺嶼小學，中小學一級教師，研究方向：小學語文、寫字教學。