高中英語教學方式的初探

孫杰志

摘 要：《普通高中英語課程標準》提出了合作學習的理念，即“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；小組合作學習

一、新課改環境下的高中英語課堂小組合作學習模式概述

1.高中英語課堂小組合作學習模式的特點。

課堂小組合作學習模式具有因材施教的特點，根據學生不同的學習成績與性格特征將其分成若干個小組，分組學習討論，并互相幫助。具有有效監督的特點，每個組別的組長由具有責任心，學習成績優異，在學習生活嚴格要求自己，團結同學，配合聽從教師的安排，由組長監督成員的學習情況，并向教師匯報。具有競爭激勵體制的特點，通過競爭的方式，鼓勵學生踴躍回答問題，提高小組合作的意識，培養團結合作的能力，加強關愛他人的素質教育，培養其正確情感的形成，使其積極參加教學活動。能夠發揮教師作為指導者的作用，培養學生通過課堂小組學習的自主學習能力，養成獨立自主的性格品質。

2.新課改環境下對于高中英語教學提出的要求。

語言是人類進行溝通交流的工具，高中英語作為一門重要的學科，得到了教育界廣泛關注。新課改新課標對于高中英語課程提出了更高的要求，在總目標當中明確規定在義務教育階段英語學習的基礎上，要使學生進一步明確學習英語的目的與作用，使其了解學習英語的重要性，發展自主學習和合作學習的能力。在語言技能方面，培養學生在人際交往中使用英語等能力，通過小組合作的方式，重點培養樂于助人等優秀人格、情感態度。

二、小組合作學習的實施策略

1.合理分組。

①就近組合。按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4-6人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，因此，操作起來比較簡單。

②異質分組。根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員不同的任務和責任，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任，并協調小組成員間的關系，使小組成員間能很好地交流，確保每個組員均有發言機會，而且保證全過程使用英語表達。還要檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務的情況，關心和幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

③確定基礎分。給小組中的每個成員確定基礎分。基礎分代表學生在以往測驗中的平均分數。

④填寫小組概況表。包括性別、性格、學習成績、在小組中的角色等。

2.課堂實施。

在英語課堂中，聽、說、讀、寫四個方面都要進行。課堂上，教師要精講精練，以便留下足夠的時間進行小組合作學習。教師應在課前布置前置性作業，并準備好小組學習作業單，學生可用之進行練習，評價自己和小組成員的學習情況。一般情況下，只給每個小組兩份作業單，目的在于促使小組成員進行合作。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握課堂所學內容，并幫助他們的小組同伴也掌握這些內容。教師務必要讓學生明白：每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容，只有所有小組成員都掌握了才能算完成學習任務。在小組學習活動中，教師的任務是使學生在小組中學習作業單，掌握學習內容，在小組填寫作業單完畢后提供一份答案單，并在小組需要幫助時適時提供幫助。

3.課后作業的合理布置。

課后作業的合理布置是小組合作學習法在高中英語教學中的應用的重中之重。通常來說小組合作學習的課后作業的難易程度應當較為適中，如果課后作業太容易則學生可以獨立自主的進行完成，小組合作學習的必要性就難以體現。但是如果課后作業的難度太高，則會給高中學生帶來過大的學習壓力，這在很大程度上會影響高中學生的英語學習信心和英語學習興趣以及英語學習主動性。因此高中英語教師在課后作業的設計過程中應當遵循著既要有利于學生思維活動、又要符合學生認知規律的原則，從而更好地激發學生個體的主動性并且促進小組合作學習的有效開展。例如在《A Sad Love Story》這一unit 的課堂教學之后，高中英語教學可以給前后四人兩桌的學習小組布置了一個以“What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jinafter Li Fang threw awayher Valentines gifts？”的題目課后作業并且讓高中學生在進行小組內討論、研究后適當地書面文章，并且在第二天的課堂中進行文章的朗讀和評比，這種課后作業的布置能夠有效地提升高中學生對于英語學習的興趣并且有效提升高中學生的合作實踐能力、個人朗讀能力、文章寫作能力、文章評比能力，從而在整體上促進高中學生英語學習能力和英語水平的有效提升。

高中英語課堂學習小組合作學習模式具有因材施教，有效監督，競爭激勵體制等特點。其教學設計要做好課前教師為學生布置預習任務，課上通過學生小組的多種形式展示預習效果，課后指導小組對知識進行歸納總結。開展這種學習模式的措施對策有科學合理分組，尊重個體，求同存異；教師指導為輔，學生小組合作為主；精心設計合作活動方案。

參考文獻：

[1]袁曉雪.淺談英語課堂小組合作學習模式下的學困生問題[J].蘭州教育學院學報，2014（2）.

[2]齊心.高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式[J].中小學教師培訓，2007（11）.