ACTS改變家庭教育生態(tài)

本刊記者_(dá)張藝芳

ACTS改變家庭教育生態(tài)

本刊記者_(dá)張藝芳

【編者按】

本刊曾對(duì)ACTS教育評(píng)價(jià)方式做過詳細(xì)解讀，此次社長去東城根街小學(xué)造訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)校老師將ACTS用于改善家庭教育時(shí)，仍難掩驚喜。

家校共育成為共識(shí)之后，如何讓教師更具專業(yè)性，對(duì)家庭教育的指導(dǎo)更有針對(duì)性，成為關(guān)鍵。

2017年春，東城根街小學(xué)的家長開放周上，向家長開放的課堂

你真的了解孩子嗎

萬物萌生的春季，位于成都市中心的東城根街小學(xué)（以下簡稱“東小”）正在進(jìn)行為期一周的“家長開放”活動(dòng)。今年，東小將“家長開放周”的重點(diǎn)指向四年級(jí)。開放周最后一天的家長會(huì)上，四樓的一個(gè)小型報(bào)告廳內(nèi)，四（5）班的孩子表演完課本劇《包公判驢》后，老師開始向家長介紹如何解讀ACTS報(bào)告單。

語文老師在講臺(tái)上寫了三個(gè)數(shù)字，分別是語文、數(shù)學(xué)、英語三科的成績，讓家長直觀地評(píng)價(jià)。當(dāng)語文老師在這些數(shù)字之后加上一個(gè)百分比，這些數(shù)字的意義就完全改變了——家長看到的不高的分?jǐn)?shù)，可能已經(jīng)是整個(gè)區(qū)中的學(xué)業(yè)優(yōu)異者。

這是東小家長對(duì)ACTS最直觀的印象。

談起ACTS對(duì)教育的價(jià)值，東城根街小學(xué)負(fù)責(zé)來訪接待的靳蓉老師屢出金句。“讓家長和教師不只去關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，而是去關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的故事，那就好辦了，教師就不功利了，就把家長從分?jǐn)?shù)里拽出來了。”說這話時(shí)，她的眼神清亮。

靳蓉負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)事務(wù)，她接待了近日來訪的媒體團(tuán)，向他們介紹東小4年來的“ACTS推進(jìn)家庭教育”實(shí)踐。2013年1月，在成都市青羊區(qū)教育局的統(tǒng)籌下，東小第一次參加了ACTS年終測評(píng)。拿到報(bào)告單時(shí)，她極為震驚，發(fā)出感慨：“我們真的不了解孩子。”

起初，對(duì)于ACTS年終測評(píng)，多數(shù)老師都是持懷疑的態(tài)度。六（2）班的班主任唐艷老師起初就覺得，“本身不就有期末考試”。東小的特別之處在于，在賴晗梅校長的帶領(lǐng)下，“首次接觸報(bào)告單，便組織了一撥老師去解讀。”

ACTS將所有的試題，統(tǒng)合成某項(xiàng)指標(biāo)，分析出數(shù)據(jù)，形成各種可視化的數(shù)據(jù)圖。測評(píng)結(jié)果，顯示學(xué)生的知識(shí)、技能、能力三項(xiàng)水平。解讀之后，教師們發(fā)現(xiàn)，“這種評(píng)定，跟我們傳統(tǒng)的打分?jǐn)?shù)，是不完全一樣的。借助數(shù)據(jù)報(bào)告單，可以有非常詳盡的學(xué)生優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的展示，指向性非常明確。”

比如，原先，兩個(gè)孩子同樣是80分，但差別在哪里，通過解讀報(bào)告單，就能一目了然。是在知識(shí)積累上的不足，還是技能上的欠缺，還是邏輯分析等能力？拿到報(bào)告單，老師會(huì)進(jìn)行逐個(gè)解讀與分析，并在課堂上，整體調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，再與家長及時(shí)溝通，提出相應(yīng)的家庭教育參考方案。靳蓉認(rèn)為，“這就為家長找到孩子的優(yōu)勢(shì)與不足提供了依據(jù)。”

從對(duì)成績的關(guān)注到學(xué)業(yè)能力

2013年1月在東小進(jìn)行的首次ACTS測評(píng)，時(shí)任四（2）班班主任的唐艷首次遭遇滑鐵盧。

那次，四（2）班的平均分在年級(jí)中墊底。報(bào)告單將班級(jí)學(xué)生整體的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)都展現(xiàn)出來。唐艷驚覺，“我們班的中等生成績偏低，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。”

報(bào)告單，讓她發(fā)現(xiàn)了中等生這個(gè)在教學(xué)中被忽視的群體，反映出教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的一些不足——課堂上，成績優(yōu)異學(xué)生的發(fā)言較多，優(yōu)等生的聲音掩蓋了中等生的聲音。

唐艷回憶，“這個(gè)報(bào)告對(duì)我們的指導(dǎo)，是非常切實(shí)際的。比如：我發(fā)現(xiàn)孩子們作文中的細(xì)節(jié)描寫是弱項(xiàng)，并沒有達(dá)到小學(xué)高段應(yīng)該有的水平。后來，我在指導(dǎo)的時(shí)候，開始采用片段教學(xué)法。調(diào)整以后，我發(fā)現(xiàn)，孩子們明顯在習(xí)作這塊有所改善，中等生的成績提高很快。”

再把視角縮小到學(xué)生個(gè)體身上，學(xué)生張格濤引起唐艷的關(guān)注。“他的習(xí)作是很容易寫出來的，但是沒有重點(diǎn)，沒有很明顯的亮點(diǎn)。”而后，唐艷給家長建議，“第一，跟孩子多交流，習(xí)作這塊，我是放在課上來進(jìn)行的，跟孩子聊，就能指導(dǎo)我是怎么教的。第二，多讀。在家庭教育這塊，開辟親子閱讀空間。”

報(bào)告單里，在知識(shí)應(yīng)用方面，分為字詞句的掌握、作文、課內(nèi)文章和課外文章；在技能方面，又分為表達(dá)、理解、信息提取、綜合概述能力等；在能力方面，又分為語言理解、自我認(rèn)知、詞匯辨析、人際理解。這種細(xì)致的劃分，使得教師針對(duì)每一項(xiàng)短板，都有相應(yīng)的改善策略。

2014年學(xué)生ACTS測評(píng)分項(xiàng)雷達(dá)圖

2015年該生的分項(xiàng)雷達(dá)圖，能很明顯地看到短板的提升

家長開放周上，家長們認(rèn)真關(guān)注課堂

靳蓉從電腦中調(diào)出一個(gè)孩子的報(bào)告單現(xiàn)場說法。在知識(shí)應(yīng)用方面，這個(gè)孩子的課外文章閱讀欠缺，在技能應(yīng)用上，表現(xiàn)出信息提取、綜合概述能力弱。教師建議家長：首先，在家庭里建立閱讀的空間，每天要有親子閱讀的時(shí)間。其次，在這個(gè)過程中，家長也參與閱讀，并與孩子交流，讓孩子用簡潔的話，表達(dá)所閱讀的文章主題。最后，家長和孩子可以約讀，讀了書之后，你來考我，我也來考你。你贏了，你繼續(xù)約讀我。所有的這些，都指向孩子的綜合概述能力。

2015年，從這個(gè)孩子的報(bào)告單上可以看出，他的綜合概述、信息提取能力皆超過了區(qū)域的平均水平。盡管分?jǐn)?shù)低了，但是他的綜合概述能力上來了。靳蓉解釋，“單就分?jǐn)?shù)而言，已經(jīng)不能說明問題了。分?jǐn)?shù)，還受制于那次考題的難易。”

“再則，從能力上來看，這個(gè)孩子的自我認(rèn)識(shí)很好，是典型的社交型性格。由一個(gè)技能型的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)能力型的孩子，這就是我們最想培養(yǎng)的。”靳蓉補(bǔ)充道。

如今，東小教師之間已形成共識(shí)，“數(shù)字是沒有意義的，但數(shù)據(jù)是可以說話的。數(shù)據(jù)的背后，跟蹤的是原因，有課堂教學(xué)的原因，也有家庭教育的原因，也有孩子個(gè)性的原因。”

家長開放周上，針對(duì)教師的報(bào)告，家長提問

2014年一學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平表格及柱狀圖，盡管排位很低，還是能看見他的優(yōu)勢(shì)：能力

2015年測試，和自己比已經(jīng)有了長足的進(jìn)步

有針對(duì)性地進(jìn)行家校共育

一個(gè)學(xué)生背后，是一個(gè)家庭生態(tài)，孩子的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣都由此生態(tài)中養(yǎng)成。

四年級(jí)的數(shù)學(xué)教師甯加靜談到自己的一段教育經(jīng)歷。她曾遇到過一個(gè)讓家長頭疼不已的小孩，他的成績似乎樣樣都不行，特別淘氣，總是不做作業(yè)。甯加靜分析：不做作業(yè)，知識(shí)點(diǎn)不能得到及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)上也過不了關(guān)。

通過報(bào)告單，我們看到孩子并非我們看到的那么調(diào)皮，這個(gè)孩子的知識(shí)雖是短板，但能力是長板。在家里，父母對(duì)孩子的態(tài)度也變了，更注重基礎(chǔ)。

此事之后，甯加靜面對(duì)這類孩子便有了經(jīng)驗(yàn)，首先我們要做的是認(rèn)可他，與家長一起幫助孩子進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，后來這個(gè)孩子的確進(jìn)步非常大。跟自己的父母說，“想學(xué)奧數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)競賽感興趣。”

“很激動(dòng)地找到我，甯老師，這個(gè)報(bào)名怎么報(bào)啊。以前他也很開心，就是那種放開地耍的開心。現(xiàn)在，他會(huì)有學(xué)業(yè)成就上的開心。”

每年拿到ACTS年終測評(píng)報(bào)告單，東城根街小學(xué)的教師們便組織起來進(jìn)行研討

在整體的教學(xué)策略上，甯加靜也有改變。“通過報(bào)告單，我發(fā)現(xiàn)，我們班孩子的能力弱在語言理解能力，并不是孩子不會(huì)做，而是沒有理解題意。這是四年級(jí)孩子容易出現(xiàn)的問題。我就針對(duì)我們班的短板，進(jìn)行調(diào)整。比如，我們會(huì)帶著孩子勾畫關(guān)鍵詞。加上勾畫這個(gè)動(dòng)作，孩子們就會(huì)有更多的感知。”

在面向四年級(jí)家長的開放周活動(dòng)上，數(shù)學(xué)教師還向家長們展示貼紙改錯(cuò)的方法，讓家長們?cè)谳o導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，有了具體的方法。

“老師帶著學(xué)生讀、帶著家長讀，最終走向核心素養(yǎng)的發(fā)展。拿到報(bào)告單，既然我們讀到了東西，就不是為了盲目地下判斷，而是為了改變過程。”在這個(gè)共識(shí)之下，東小教師與家長的交流也實(shí)現(xiàn)分類：將某方面能力弱的孩子分一塊，做小型的交流。這樣，針對(duì)家庭教育，既有分層的指導(dǎo)、分類的指導(dǎo)，也有針對(duì)個(gè)別孩子的指導(dǎo)。

一份將知識(shí)、技能、能力條分縷析的報(bào)告單，讓成績優(yōu)異者看到自己的不足，也讓成績平平者的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來。與甯加靜一樣的青年教師，開始認(rèn)識(shí)到，知識(shí)和技能的東西，是可以通過刷題刷出來的。但計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確，并不代表孩子的能力生長出來了。數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在邏輯能力、空間想象能力的提高。有的孩子，知識(shí)那塊得分高，能力那塊得分低，仍是教育的失職。

靳蓉在一旁點(diǎn)頭，表示贊同，“所有的教育，都應(yīng)該關(guān)注過程，帶來教育教學(xué)行為的改變，改變了，才能讓學(xué)生受益。”