基于自主學習能力培養的高中語文教學模式研究

段潤潤

摘 要：在新課程改革理念的指導下，傳統教學理念與教學方法的改變間接對學生的學習產生了影響。為實現我國高中階段語文課堂教學效果的提高，關于引導學生進行自主學習、培養學生自主學習能力的研究逐漸引起各界關注。本文以提高學生自主學習能力的高中語文教學模式為研究對象，找到培養學生自主學習能力的途徑，進而使學生形成良好的學習品質。

關鍵詞：自主學習；語文；教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）04 — 0165 — 03

隨著知識經濟時代的到來，世界各國綜合國力的競爭歸根到底是知識的競爭，是人才的競爭。在人才培養方面，我國高度重視具備自主學習能力與創新能力人才隊伍的建設，尤其是自主學習能力，這直接關系到影響我國傳統學習習慣的改變。在新課程改革階段，高中語文教學向著培養學生自主學習能力的方向轉變，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而實現高中語文課堂教學效率的提高。

一、自主學習的定義

通常來說，人們將自主學習與被動學習對立來看，自主學習是指在沒有監督與管理的情況下，學生進行自覺學習的一種內在品質。通過自主學習，學習者能夠按照預期執行相關學習計劃，并達到預期學習目的。自主學習是一種特殊的學習方式，它區別于傳統學習方式，學生在課堂教學過程中占據絕對的主動性。通過提高學生的自主學習能力，不僅能夠培養學生良好的學習習慣，對于提高課堂教學方面也有著顯著效果。

從心理學角度來看，自主學習主要包括自我監控、自我指導和自我強化三個過程。自我監控是學生對自我學習行為的監督與管理，通過對自身學習行為的正確評價。自我指導就是個人學習行為朝著預期目標前進，其中包括學習計劃的制定與執行。自我強化則是一種具有獎懲性質的約束行為，通過自我強化，實現學生對個人自主學習行為的正確評價，并以此作為激勵學生學習的動力。

從教育學角度看，隨著文化水平及素養的提高，高中階段學生對學習的認識相比較初中階段學生已經有著明顯的改變。在學習過程中，不僅能夠區分學習的重點與難點，在學習的主動性上較以往也有所改觀。高中階段語文教學任務重，所學內容較多，簡單依靠語文教師的課堂教學是無法滿足教學大綱要求的，因此，在實際教學過程中，通過提高學生的自主學習能力將緩解高中語文教師的課堂教學壓力，并提高課堂教學效率。因此，通過教師的引導，學生對教學內容進行自我學習的過程就是學生自主學習能力得到加強的體現，也是新課程改革的核心內容。

二、學生自主學習能力提高的三大特點

隨著教學理念的轉變，新課程改革的另一重要意義則是實現了學生自主學習能力的提高，主要體現在以下三個方面。

1.學生主動學習能力的提高

長期以來，我國傳統教學方式并未留給學生足夠的發揮空間，教師牢牢掌握課堂教學的主動權，學生處于被動學習地位，學習積極性較差，甚至對學習產生抵觸情緒。新課程改革推行之后，學生在課堂教學中逐漸變得積極起來，由“要我學”轉變為“我要學”，并對學習產生了濃厚的興趣，這種興趣分為直接興趣和間接興趣，然而，無論是直接興趣還是間接興趣，學生均可以在此過程中享受到學習的樂趣，學習壓力較以往大大降低。不僅如此，對于學習的認識方面，大多數學生對于學習的認識更加深刻，在無人監管的情況下能夠主動學習。

2.學生獨立學習能力的提高

作為自主學習的核心，獨立學習是對學生自我監督、管理能力的考驗。研究發現，大多數學生都具備在缺乏監管的情況下獨立學習能力，與主動學習能力相類似，獨立學習能力體現出的是學生的學習能力，以及對于未知領域的自我探索能力。然而，現實情況卻不容樂觀，由于學校、家長和教師對學生獨立學習能力的低估，大多數學生并未獲得獨立學習的機會，甚至不被允許進行自我學習，這種情況導致學生的獨立學習能力不僅沒有得到提高，反而隨著時間的推移而不斷降低。新課程改革對學生獨立學習能力的培養提出了新的要求，逐漸弱化教師在課堂教學過程中的主角地位，使教師在課堂教學過程中的引導作用得到加強，為學生獨立學習能力的培養創造更多機會，進而實現學生獨立學習能力的提高，甚至能夠實現學生學習完全獨立的最終目標。

3.學生自我監管能力的提高

自主學習能力是基于學生對學習正確認識的基礎上，在明確學習目的、學習能力、學習內容的前提下，制定較為科學的學習計劃，并以此指導個人學習。然而，在監管能力欠缺的情況下，學生無法正確評價學習效果，以至于在學習方向出現問題的同時，學生的學習興趣逐漸喪失。隨著新課程改革的進行，學生的自我監管能力得到提高，對于學習過程、學習狀態、學習行為能夠進行實時監督，并根據監督結果調整學習狀態。

盡管如此，學生自主學習能力的培養依然需要教師、家長的參與，放任對學生的學習管理是一種不負責任的表現。由于學生缺乏正確的辨識能力，以及自控力并未達到完全自主學習的水平，在提高學生自主學習能力的過程中，教師、家長應當給與正確的引導。

三、語文教學的特點

語文教學起著承上啟下的重要作用，在所有學科中，語文學科的基礎作用毋庸置疑，除在教學內容上與其它學科存在不同外，在教學特點上也存在以下兩種差異。

1.語文教學的廣延性

語言是人與人之間交際的重要工具，語文是語言學習重要課程，語文教學已經脫離了基礎語言知識的學習階段，而是將語文知識的豐富與語言技巧的學習為主要內容。語文教學的資源除課本和工具書外，類似于圖書館、報刊、影視劇、廣播等均可成為語文學習資源，學習內容也延伸到傳統文化、民俗民風、政治、科技、軍事等各個方面。語文教學關系到學生日常生活的各個方面，學生的語言面貌、語文素養除了受文化程度的影響外，還受學生家庭背景、社會環境的綜合影響。由此可以看出，語文學習已經不再局限于校園范圍之內，其廣延性已經涉及到生活的方方面面。

2.語文教學的修身性

德國哲學家卡西爾曾將語言必做人類一切精神活動的根本，是精神的實體化表現，通過對語言的研究，能夠更加深入了解人的精神世界。語文學習是人類語言能力形成的基礎，因此，語文教學對于學生的作用可以體現在三個方面。首先，語文教學促進了學生語言能力的提高，進而拓展了學生的交際范圍；其次，語文教學實現了學生對生活方式與生存價值的正確認識；最后，語文教學實現了學生知識面的拓展，增長了智慧。

然而，語文教學已經超出了語言學習的范圍，通過語文學習，學生的文化素養得到提高，語文學習成為一種精神層面的享受，進而了解所謂的“道德人生”和“審美人生”。隨著學生語文素養的不斷提高，語文教學在提高學生個人修養方面的作用日益凸顯。

四、高中生語文自主學習能力較差的原因

受傳統教學模式影響，我國高中生語文學習能力長期維持在較低水平，在新課程改革之后，這一問題并未得到根本解決，主要原因包括以下三點。

1.傳統教學理念的影響

由于對新課程改革中的相關理論缺乏深入研究，高中語文教師在課堂教學過程中依然牢牢掌握課堂的主動權，學生在語文課堂教學過程中只能被動接受，對于教學內容的疑惑也無法得到及時解答。長此以往，學生對語文學習的興趣逐漸降低，課堂教學效果得不到明顯提高。并且，由于興趣的降低，以及自身的付出在語文成績上并未得到體現，這導致越來越多的學生對語文學習產生排斥感，不利于高中語文教學工作的進一步開展。

2.學生對于自主學習能力的認識不足

語文教學內容是對母語的學習，語文教學相對數學、物理、歷史等課程顯得略微枯燥，在這種情況下，學生對語文學習逐漸失去了興趣。不僅如此，在課堂教學過程中，學生并不主動參與其中，而是習慣性的被動接受。并且，受傳統考評機制的影響，在相同的學習時間內，語文考評成績的提高較其它學科并不明顯，所以，大多數高中生并不傾向于將時間用于語文學習。

3.將小組學習模式等同于自主學習

在高中語文課堂教學過程中個，大部分教師習慣性的采取小組學習模式提高學生之間的互動，然而，這種小組學習模式卻不能等同于自主學習看待。由于學生之間的差異性，在小組學習中必然有部分學生處于“靜默”交流狀態，這部分學生的學習積極性不僅沒有得到調動，反而會感到極為尷尬，失去學習興趣。不僅如此，基于學生之間的認識不同，在小組學習過程中無法做到無障礙交流與融合，導致學生無法充分表達自己，在個人意見表達過程中容易以個人為中心，難以聽取他人觀點與意見。

在小組學習評價方面，教師往往針對某一組進行評價，對于其中的每一位組員在討論過程中的觀點和意見并未給與足夠重視，在這種情況下，小組學習的效率降低，小組成員之間存在認識上的分歧，矛盾沖突增加，不僅不利于學生自主學習能力的培養，反而會導致學生對小組學習失去興趣，并排斥這一學習形式。

五、高中生語文自主學習能力提高的教學策略

自主學習能力是新課程改革對高中生語文學習能力培養的重要內容，是高中傳統語文教學模式改革的最終目的。隨著新課程改革的深入開展，研究人員逐漸意識到高中階段學生自主學習能力培養的重要性。為實現高中生語文自主學習能力的提高，可通過以下三個途徑實現。

1.推廣“文本研習”教學模式

“文本研習”教學模式具有自主性、針對性、有效性、專題性等多個特點，通過對教學內容的深入研究與學習，實現對教學內容中語言特色的掌握。

在“文本研習”教學模式中，需要學生對學習內容進行自主定向，即根據學生對已經預習的內容進行分析側重點，制定學習目標，這就是傳統教學模式與自主學習模式的根本區別。首先，高中語文教師應當在此過程中對學生進行引導，避免學生在錯誤的方向上越走越遠，但是，這并不意味著語文教師可以強制性的將某些觀點傳遞給學生。其次，高中語文教師應適當激發學生對于知識的渴求與向往，鼓勵學生積極參與到課堂教學與討論中來，帶領學生一起感受語文的魅力，并在此過程中逐漸向著預期學習目標靠近。最后，為學生提供更加寬闊的思考空間，并要求學生使用語言對其學習方法與觀察視角進行描寫，在鍛煉了學生自我表達能力的同時，也提高了學生的寫作水平。

然而，在“文本研習”教學模式中，高中語文教師應正確認識學生的主體差異性，由于學習能力與理解能力的不同，在學習目標的制定方面有時會存在明顯的個人色彩。在這種情況下，應當給與學生選擇的權力，并通過“文本研習”來說明每個人學習目標的正確性，提高“文本研習”教學模式的實際使用效果。

2.“問題探究”教學模式的開展

新課程改革是在傳統教學模式的基礎上，提高學生的課堂主體地位，使課堂教學氛圍更加融洽。開展以“問題探究”教學模式為主要內容的研究，其目的正是加強學生自主學習能力的，提高語文課堂教學效果。

在傳統語文課堂教學過程中，學生很少表達與教師不相一致的觀點，然而，這并不意味著學生的觀點與教師一致，而是在于學生缺乏所謂的“問題意識”。“問題意識”是追求真理的根本動力，通過培養高中生“問題意識”，能夠激勵學生勇于探索，發現問題，并提出問題。在高中語文課堂教學過程中，教師的觀點并不是絕對正確的，學生可以根據自己預習的結果，對教師的觀點進行質疑，但是，這種質疑必須是善意的，帶有惡意性質的質疑對“問題探究”教學模式的開展毫無幫助。

“問題探究”教學模式的核心是教師的引導，但是，這種引導要適可而止，其關鍵是實現學生的自主探究性學習。在教學討論過程中，除了教師與學生之間的溝通、交流外，建立帶有互助、合作性質的學習小組也是一種常見的課堂教學模式，這種小組合作學習模式在新課程改革內容中也有體現。在小組合作學習過程中，首先由小組成員內部進行討論，達成小組內部統一觀點；其次，在所持觀點不同的小組之間開展討論，最終達成觀點的一致性。在討論過程中，教師需要對學生進行適當啟發，維持課堂教學秩序，拓寬學生思路，提高“問題探究”教學模式的教學效果。

3.信息技術與傳統教學手段相結合

隨著信息技術與網絡技術的不斷普及，在高中語文課堂教學中已經得到廣泛使用，互聯網的出現為高中語文教學提供了豐富的教學資源，在傳統教學手段的基礎上，結合信息技術教學方法，提高學生的學習興趣。并且，基于數字化終端的發展與普及，高中語文教學不再局限于課堂，借助手機、計算機等數字終端，依然可以完成語文教學工作。不僅如此，隨著網絡交互平臺的升級，學生在語文學習過程中的主動性將大大提高，通過與教師、同學之間的溝通交流，實現個人語文素養的全面提高。

例如，網絡課堂的出現極大的改變了傳統教學模式，借助計算機與互聯網，教師可以實現1對N的在線教學，學生之間可以在單獨開辟的討論區對所學內容進行自由討論，而且，在課后可根據自身學習情況進行制定課程點播，以鞏固課堂教學效果。這種網絡課堂在我國還未得到全面推廣，然而，相信隨著科學技術的不斷發展，基于互聯網的高中語文網絡課堂將成為未來語文教學的新模式，學生的自主學習能力與意識將得到空前提高。

六、總結

在過去較長的一段時間里，高中階段的傳統語文教學模式使學生逐漸失去了學習的主動性和積極性，并且，由于高中傳統語文教學理念與應試教育體制的同時存在，導致學生自主學習能力的培養處于空談狀態。隨著素質教育理念的提出，以及新課程改革的深入開展，高中語文教學模式逐漸向著激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力的方向轉變，使學生成為高中語文課堂教學的主角，實現了高中階段學生在知識、素養、能力等領域的全面發展。

〔參 考 文 獻〕

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〔4〕顧向陽.淺談在課堂教學中培養學生的“問題意識”〔J〕.中學語文教學.2002，（10）.

〔責任編輯：侯慶海〕