互聯網讓數學教學“活”起來

王小記

[摘要]如今，互聯網技術正以前所未有的速度滲透到我們的生活中，數學教學也應適應這一變化。互聯網能為數學教學提供大量的教學素材，為師生提供更廣闊的交流平臺。數學教師應積極利用互聯網豐富數學教學內容，讓數學教學“活”起來。

[關鍵詞]互聯網 數學教學

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0031

讓時光穿梭機帶我們回到十幾年前的課堂：一本書、一份教案、一支粉筆、一塊黑板，教師講得頭頭是道，學生聽得津津有味，一切都很正常，沒有任何違背常規、常理的地方。可是，如今如果再用這樣的教學模式，可能“00后”的學生在這難熬的四十五分鐘里早已按捺不住急躁的心情了。這是為什么呢？因為互聯網的發展使人給人們的生活帶來了極大的便利，使人們的生活發生了翻天覆地的變化。數學教師應充分利用互聯網，優化教學模式，提高教學效率。

“互聯網+”一詞對很多朋友來說可能不陌生。在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”的行動計劃。“互聯網+課堂”意味著互聯網走進課堂，而不是將互聯網置于教室門外。教師應鼓勵學生帶手機和電腦來上課，允許學生在課堂上自由地上網查看及搜集資料。

一、互聯網可以提供大量的教學素材

上海市教育委員會副主任賈煒說：“互聯網具有開放性、分布式、去中心化和協作式特點，加速了信息傳播和共享的可能，以前以課本為中心、教師為中心、考試為中心的基礎教育模式將進行重大的轉變。”

因數學是一門邏輯性、嚴謹性和抽象性較強的學科，很多學生覺得數學知識枯燥乏味。而互聯網的普及、信息技術的運用使學生改變了看法。互聯網信息資源豐富，具有圖文并茂的特點。利用多媒體輔助數學教學，可將互聯網與數學教學結合起來，可以提供豐富的教學素材，最大限度地激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，進而讓學生學會思考。

例如，教學《等差數列》時，我直接讓學生閱讀課本，然后告訴學生等差數列的概念。在描述等差數列概念的文字中，沒有一個字是學生不認識的，也就是說，學生能看得懂，可是學生能真正理解等差數列的概念嗎？事實上，大部分學生在接下來的判斷、證明、計算等練習題中，遇到了很大的困難。在本節課的教學中，我是這樣進行處理的：抓住“00后”的心理，打造效應。我讓學生課前通過網絡收集大批明星的照片以及身高明星明星資料，從中挑選出身高符合等差關系的資料，然后把明星的照片排成一排，照片下方附有身高信息。上課時，我用PPT展示一組明星的照片。看到這么多明星的照片，學生眼前一亮，課堂的氣氛頓時活躍起來。然后，我讓學生思考這些明星的身高有怎樣的規律。學生進行思考、討論的過程其實就是對概念進行解讀的過程。可見，互聯網使數學課堂“活”了起來。

互聯網除了能彌補傳統教學的不足外，更重要的是帶來了個性化學習和教學模式的變革。在校園里，手機成為學生學習和交流的重要工具，碎片式學習將越來越普及。學生可以通過手機觀看越來越多的微課、微視頻，也可以通過互聯網平臺操作并完成作業。

二、互聯網為師生提供更廣闊的交流平臺

在傳統的數學課堂上，雖然教師強調自己的平等、民主的意識，但是，學生腦海中浮現的是三角板、圓規、和教師毫無表情的臉龐等，很難感覺到真正的平等、民主。另外，部分學生認為自己不夠聰明，無法跟上教師的教學思路，從而畏懼與教師交流。而互聯網為師生提供了交流的平臺。每個電腦終端都是一個交往主體，電腦之間的交往實際上是人與人的交往，而這種交往巧妙地避開了面對面的尷尬，學生不再欲言又止，他們可以有充足的時間來思考，認真地組織自己的語言，盡情地發表自己的觀點，無須因教師的眉毛越擰越緊而不敢發言。不管對的，還是錯的，或者是無法理解的，甚至是個人的獨特解法，學生都可以通過互聯網與老師或同學進行充分的交流和探討。

例如，暑假時，為了方便每天檢查學生的學習情況，我建立了班級群，并邀請各科任課教師加入群里。剛開始時，只是班主任每天在群里點個到，問問同學們今天都做了些什么，任課教師也只是點贊而已。慢慢地，有學生開始在群里問問題。學生不會輸入數學符號，不會畫圖，就拍好照片，上傳圖片，既保證了題目的正確性，又節省了時間。然后，基礎好的學生先于教師在群中解答，教師只要給出總結性的評價。班級群為師生提供了良好的交流平臺，有利于拉近師生間的距離。

總之，互聯網為我們數學教師提供了豐富的教學資源，帶來了很多便利。教師可以篩選互聯網提供的資料，保留對自己教學有用的東西，以便隨時查閱。教師還可以利用互聯網參加一些有關數學教學法的討論，撰寫經驗論文，甚至還可以向專家提問，請專家幫忙解決問題。除此之外，數學教師還應轉變教學觀念，樹立“一切為了學生的發展”的教育理念，提高自己的人文修養和專業水平，提高數學教學效率。

（責任編輯 鐘偉芳）