幼兒美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)思考

韓雪梅

摘要：美術(shù)作為一種在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，對于美進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術(shù)形式，是與人們的思想意識、行為方式、個(gè)人修養(yǎng)息息相關(guān)的。由于幼兒對于外部世界具有單一性的認(rèn)識，并具有較好的拓展性與提升性。因此筆者經(jīng)過深入的分析與研究，進(jìn)而總結(jié)出：“在開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，幼兒美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)是有效的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。”因此，本文闡述了幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教學(xué)；藝術(shù)創(chuàng)造力；培養(yǎng)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“創(chuàng)造力是推動世界進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展的基石，它將改變世界的一切。”當(dāng)一個(gè)人處在幼兒時(shí)期時(shí)，通常會對于對外界事物具有較為純真的感受與體驗(yàn)，幼兒在認(rèn)知外部世界時(shí)，會以自我的思想意識與情感體驗(yàn)來進(jìn)行感性的認(rèn)知，因此當(dāng)幼兒處于這個(gè)階段時(shí)，能夠有效的培養(yǎng)其創(chuàng)造力。教師應(yīng)在立足于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力之上，來制定科學(xué)合理幼兒美術(shù)教學(xué)方案。教師在繪畫教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)較好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣通常能夠較好的促進(jìn)幼兒自覺主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠拓展幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)其自身的創(chuàng)造力。由于幼兒自身在色彩、構(gòu)圖、形態(tài)等方面的意識較為薄弱，尤其是雙手的力量較小、靈活性也不夠。一次教師在開展幼兒早期美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，以及實(shí)際動手的操作能力，可指導(dǎo)幼兒繪畫部分簡單的圖形，并教會幼兒正確認(rèn)知這些圖形。后期可以教他們?nèi)绾伟岩郧爱嫷膸缀螆D形拼湊在一起，從而組成一個(gè)新的輪廓，還可以嘗試性的教他們上色，由于平時(shí)培養(yǎng)他們識別顏色和觀察東西，他們會知道一些簡單的東西，比如頭發(fā)是黑色、嘴巴是紅色的、葉子是綠色的、云是白色的、天是藍(lán)色的。比如，大圓作為頭形，小圓在大圓里面用做眼睛，三角形是鼻子，橢圓是嘴巴。上色等教學(xué)活動往往能夠極大地激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，以及他們的自我操作動手能力。平時(shí)老師可以在黑板上畫一些簡單的物品的畫，比如，蘋果、香蕉等等，由于老師畫的好，小朋友會很向往，從而激發(fā)他們的興趣。

二、培養(yǎng)幼兒的觀察力

想要在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中有效的培養(yǎng)其創(chuàng)造力的前提條件，即是培養(yǎng)起幼兒認(rèn)真細(xì)致的觀察力，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，觀察力通常會關(guān)系到對事物的形態(tài)、內(nèi)涵、顏色等諸多因素綜合評價(jià)，倘若幼兒能夠進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的深入觀察，在進(jìn)行繪畫構(gòu)思之時(shí)，就能夠發(fā)現(xiàn)獨(dú)具特色的創(chuàng)新點(diǎn)。例如，幼兒在繪畫靜態(tài)植物的時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒觀察植物的根、莖、葉等各個(gè)部分，只有觀察了整體與細(xì)節(jié)，才能描繪出完整而精致的畫作。例如：我在教學(xué)過程中，曾經(jīng)有一個(gè)小朋友在畫公園的草坪的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有風(fēng)吹過，草坪和旁邊的樹葉隨風(fēng)搖擺，他便將自己畫中的小草和樹木畫成了搖擺的姿態(tài)，我看到這樣的畫出自一個(gè)幼兒手中時(shí)，頓時(shí)覺得幼兒的觀察力讓他的畫增添了神奇的魔力，給這幅簡單的圖畫賦予了創(chuàng)造的色彩。

三、充分尊重幼兒的繪畫思維

由于幼兒具有較為豐富的想象力，未像成人一樣會受到自身定勢思維的束縛。幼兒的繪畫作品，通常會具有較為夸張的畫風(fēng)，以及較為奇特的人物與事物的形象，失調(diào)的繪畫比例，而這些都與現(xiàn)實(shí)生活邏輯性不相符合。教師在面對幼兒繪畫的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)采取寬容的態(tài)度來對待，應(yīng)充分體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造力，教師應(yīng)表揚(yáng)和鼓勵幼兒天馬行空的想象、以及無拘無束的創(chuàng)作，并在幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的過程當(dāng)中來進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，為了讓幼兒獲得充分的鍛煉與提升，教師應(yīng)讓幼兒自己獨(dú)立進(jìn)行繪畫。幼兒正處在繪畫的敏感期，同時(shí)也是想象力——右腦的發(fā)散性思維方式形成的一個(gè)重要時(shí)期。假如我們用模式化的圖形來限定孩子的視覺，同時(shí)又限定了孩子的手和腦，那就會造成非常嚴(yán)重的后果。比如，讓孩子在固定的形狀中填色、給孩子規(guī)定繪畫的模式和圖案等，都不是理想的教學(xué)方式，會限制孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。應(yīng)該多進(jìn)行開放式的繪畫練習(xí)，可以教會孩子一些基本的形狀和圖形，讓孩子運(yùn)用這些基本的形象，對畫面進(jìn)行大膽地安排和創(chuàng)作。

四、美術(shù)教學(xué)應(yīng)該貼近生活

所謂“藝術(shù)來源于生活并高于生活”，說的就是藝術(shù)的創(chuàng)造源泉和動力都是根據(jù)創(chuàng)作者日常的生活工作中得來的，無論是有名的畫家，還是不入流的人物所創(chuàng)造出來的作品，它都一定是根據(jù)生活中的某些事物或事件有感而來的，就算是小孩兒的胡亂涂鴉，也有著它一定的生活習(xí)性和規(guī)則。因而，將生活特色帶入到幼兒美術(shù)教學(xué)之中，是教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效方法。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不妨將美術(shù)融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（色彩、形象表現(xiàn)、畫作、上色和賞析評價(jià)）為一體，從而讓美術(shù)與其他學(xué)科相綜合，這樣的學(xué)科性糅合，可以將美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會相聯(lián)系。借助于在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中有效的開展具有綜合性生活習(xí)性的美術(shù)教學(xué)，就能夠使幼兒獲得下述的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“充分了解其它學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間所具有的關(guān)聯(lián)性與差異性，并能夠科學(xué)合理的設(shè)計(jì)美術(shù)的探究性活動方案，深入認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活與美術(shù)所具有的緊密聯(lián)系，提升幼兒認(rèn)知問題、分析問題、進(jìn)而去解決問題的綜合能力；進(jìn)一步拓展幼兒的創(chuàng)新思維，充分促進(jìn)幼兒的求知欲，并通過探究學(xué)習(xí)來獲得成就感。開展整體研究學(xué)習(xí)范圍的教學(xué)，就必然要讓教師去積極主動的發(fā)現(xiàn)美術(shù)當(dāng)中的各個(gè)藝術(shù)流派、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的關(guān)聯(lián)性，從而能夠創(chuàng)設(shè)出生動有趣、直觀形象的整體進(jìn)行研究與探索的課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，尤其應(yīng)高度重視以幼兒為重點(diǎn)的分析與研究，積極主動的指導(dǎo)幼兒來學(xué)習(xí)與研究美術(shù)的生活趣味性，并有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

總之，美術(shù)作為幼兒教育當(dāng)中的重要的一門課程，能夠有效的促進(jìn)幼兒的身心健康成長。在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力將是一個(gè)長期的過程，應(yīng)對新的教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)的研究與探索，從而有效的提升幼兒的創(chuàng)新能力、藝術(shù)鑒賞能力與審美能力

參考文獻(xiàn)

[1] 董建宜. 論幼兒美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]. 北方文學(xué)（下半月），2012，09：179.

[2] 楊麗. 淺談幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]. 美術(shù)教育研究，2013，06：148.

[3] 邵曉雯. 淺談幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2014，19：223.

[4] 張琳. 旨在培養(yǎng)創(chuàng)造力的幼兒美術(shù)教學(xué)活動淺談[J]. 早期教育（美術(shù)版），2011，04：2-3.