高中生物學習中學生思維障礙的消除策略

黃耀忠

[摘要]生物是高中的一門重要課程，它涉及各種生命現(xiàn)象，能極大地引起學生的學習興趣和調(diào)動學生學習的積極性。但隨著學習內(nèi)容的不斷深入及知識難度的逐步加大，學生在生物學習中出現(xiàn)思維障礙，影響學生進一步學習。基于此，根據(jù)生物學習中常見的三種思維障礙，提出了相應的消除策略，以指導高中生的生物學習。

[關(guān)鍵詞]高中生物 思維障礙 解決策略

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0117

高中生物學習中學生的思維障礙主要有以下三種：（1）由概念不清而引起的思維障礙；（2）由于思維定式而引起的思維障礙；（3）由錯誤前概念而引起的思維障礙。那么，如何有效消除這些思維障礙呢？

一、準確分析核心概念，加深學生對概念的認知

高中生物涉及較多的概念，部分學生對于概念的認識模糊不清，對概念的內(nèi)涵和外延理解不透，從而在概念的學習上出現(xiàn)思維障礙。對此，高中生物教師應加強生物概念和原理的講解，為學生準確分析核心概念，同時讓學生對概念進行分析與討論，加深學生對生物學概念的認知，使學生明晰概念的形成過程，熟練掌握概念的深刻內(nèi)涵。例如，“減數(shù)分裂”是一個比較抽象、深奧的概念，對此教師可以從以下幾個方面進行深入分析：一是減數(shù)分裂的適用對象：所有進行有性生殖的真核生物；二是減數(shù)分裂的范疇：原始生殖細胞到成熟的生殖細胞；三是減數(shù)分裂的特點：細胞進行兩次分裂，染色體進行一次復制；四是減數(shù)分裂的結(jié)果：細胞中染色體數(shù)目減半。從以上四點對減數(shù)分裂的概念進行分析，可加深學生對減數(shù)分裂相關(guān)知識的理解。教師也可運用設(shè)疑誘導的方式引導學生思維，加強學生對概念的理解。例如，在教學《性別決定與伴性遺傳》時，生物教師可以提出幾個問題讓學生進行思考，如人的性別取決于父親還是母親？性別是從什么時候開始決定的？動物的性別是否會因其他因素產(chǎn)生變化？等等。這樣，學生在解決這些問題的過程中，由于進行了深入的思考，因而對概念的理解會更深刻、更透徹。

二、設(shè)置開放性問題。克服學生的思維定式

在高中生物教學中，高中生習慣于傳統(tǒng)的教學方法和被動的學習方式，在生物學習中受思維定式影響嚴重。而由于思維定式，學生在學習中容易套用經(jīng)驗或公式去解決問題，表現(xiàn)出思維的惰性和呆板性，非常不利于高中生物學習效率的提升。因此，在高中生物教學中，教師應為學生設(shè)置開放性的問題，以引發(fā)學生積極思維，從而克服思維定式，不斷培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在教學《減數(shù)分裂與有性生殖細胞的形成》這一節(jié)時，如果教師按照自己的教學思路實施灌輸式教學，那么學生就難以徹底掌握抽象概念，而教師若是先引導學生復習有絲分裂，然后再結(jié)合人體的細胞引導學生深入分析思考問題，就可收到良好的教學效果。如教師可為學生設(shè)置開放性問題：人體細胞中包含有46條染色體，生殖細胞通過有絲分裂后會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？染色體分裂后，精子和卵細胞數(shù)目各為46條，那么受精卵的數(shù)目則是92條，如果這樣一直傳遞下去，人體的染色體數(shù)目就會急劇增多，但實際上，人體染色體在前后代生殖過程中數(shù)目不會發(fā)生變化。這是為什么呢？這樣設(shè)置開放性問題引發(fā)學生思考，不僅可減少學生學習中的迷惑點，而且能有效克服學生的思維定式，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

三、糾正錯誤前概念。幫助學生建立科學概念

學生處于偌大的生物世界里，對生物方面的常識和經(jīng)驗有著一定的認知，我們稱之為“前概念”。這些生活常識或經(jīng)驗，有一部分是正確的，對于生物學習起著一定的促進作用；而有一部分卻是錯誤的，這使得學生對生物原理和規(guī)律的學習產(chǎn)生錯誤的認識。為此，在高中生物教學中，教師應糾正學生錯誤的前概念，幫助學生建立科學概念，從而提高學生的生物學習效率。

例如，在學習生物的呼吸作用時，由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，所以學生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個錯誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。為此，教師應引導學生糾正錯誤的前概念，建立科學概念。

在高中生物教學中，教師應注重構(gòu)建知識體系，指導學生對所學過的知識進行總結(jié)與概括，并形成知識結(jié)構(gòu)模塊、知識網(wǎng)絡(luò)，以便學生記憶、理解并運用知識。這樣，不但能解決學生對概念認識模糊不清的問題，而且也能在知識的系統(tǒng)化讓學生結(jié)合具體問題進行分析思考，糾正學生錯誤的前概念，建立科學概念。

總之，在實際的教學過程中，高中生物教師應當深入分析學生在生物學習中存在的思維障礙，并提出相應的解決策略，從而提高學生的思維品質(zhì)，切實提升學生的學習效率和質(zhì)量。

（特約編輯 安平）