為特殊孩子照亮人生之路

陳文靜

特殊教育教學改革有章可循

近年來，隨著我國經濟的快速發展，中央和各級地方政府對教育事業的支持和投入力度也逐年加大，隨之而來的是，以殘疾兒童為教育對象的特殊教育事業也取得了長足的進步———體系建設日益完善，教師隊伍專業素質穩步提升，教育教學改革創新、學校與家長互動合作不斷加強……經過多年努力，在全國范圍內基本上形成了特殊教育穩定持續發展的格局。

然而，我國特殊教育課程起步較晚且發展速度相對滯后，使得課程的開展、實施成了嚴重制約我國特殊教育事業發展的一大瓶頸。盡管我國在2007年便頒布了“三類特殊教育學校義務教育課程實驗方案”，但隨著以隨班就讀為導向的融合教育興起，該方案已難以滿足當前特殊教育事業的實際發展需求。

“特教學校課程標準是對我國多年來特殊教育發展和教育教學改革經驗的集中總結，是當前及今后一個時期我國特殊教育教學改革的頂層設計，對進一步提升特殊教育質量、辦好特殊教育、促進教育公平具有特殊的重要意義。”教育部基礎教育二司負責人介紹，“隨著特殊教育規模擴大和融合教育、醫教結合等新理念的逐步普及，對特殊教育質量的要求越來越高，研制并頒布新的課程標準，成為建立健全教育標準體系、提升特殊教育質量的迫切需要。”

據介紹，為了更加切合殘疾兒童的身心特點和學習發展規律，課程標準從研制到頒布歷時6年多；在研究了美、英、俄、日、韓等國家特殊教育課程改革實踐的基礎上，先后組織高校特殊教育專家、一線特教教師、普教課程專家等近600人參與文稿起草，對全國1500多所學校進行問卷調查；2012年以來，在34所獨立設置的盲校、90多所聾校和20多所培智學校進行實驗，并對課程標準進行集中修改完善。

“教育部正式發布‘三類特殊教育學校義務教育課程標準，真可謂是正當其時，為特殊教育的課程設置和實施樹立了目標，指明了方向，讓特殊教育學校的教育教學有章可循，有據可依，不再迷茫混亂。”江蘇省蘇州工業園區仁愛學校校長范里認為，對于地方的特殊教育而言，這次頒布的特教課程標準就是一個總綱領，有利于規范各地的教材建設，有助于教師專業能力的進一步提升，有助于探索具有智慧教育屬性的特殊教育數字化課程資源建設之路。

為特殊學生搭建通向社會的橋梁

特殊教育要教會學生什么？讀書寫字還是生活技能？這是特殊教育學校課程標準解決的一個重點問題。

此次頒布的課程標準共涉及42門學科，其中盲校18門、聾校14門、培智學校10門，包括了課程性質、基本理念、課程目標、教學內容和實施建議等。其中課程目標提出了各類殘疾學生經過學習，在該門課程上所要達到的最基本的水平。在課程內容上，主要明確了課程需要學習的概念、原理、事實、技能等具體內容，一般按一至三年級、四至六年級、七至九年級分段。例如，培智學校的生活語文課程標準，要求能“初步學會傾聽、表達與交流，能聽懂日常用語，能認讀和書寫一定數量的常用漢字”。在實施方案上則主要是對教學、評價、教材編寫、課程資源開發利用等環節提出了具體可操作的建議，要求教師在充分掌握學生差異的基礎上開展教學，重視為殘疾學生提供適宜的教具、輔具和學習資料，利用現代教育技術支持殘疾學生有效學習。

根據特殊教育中三類少年兒童身心發展不同，三套教材也各有側重。如盲校研制了“定向行走”“綜合康復”“社會適應”等特色課程；聾校研制了“溝通交往”“律動”等5門特色課程，突出缺陷補償和潛能開發特色；而培智學校的課程標準以生活為核心，研制了“生活語文”“生活數學”“生活適應”等課程，重點幫助學生提高生活質量。

“對于很多孩子來說，九年義務教育之后是高中、大學甚至出國深造，但是對于大部分特殊教育學校的孩子來說，從義務教育學校畢業后可能就面臨進入社會的問題。”衡陽市特殊教育學校校長宋志新認為，特教課程標準體現了當代特殊教育的新理念，在課程資源目標建設方面，充分考慮了不同類型殘疾學生的認知能力、學習方式、個性特征和身心發展特點，針對殘疾學生的特殊需求，開發滿足特殊教育課程與教學改革需求的優質資源。在課程資源內容建設方面，構建了以提升生活質量為核心的開放而適性的課程，既注重現實生活的需求，又注重社會發展的需要，為特殊學生搭建通向社會的橋梁。

特殊教育學校課程標準重在落實

從“盲人高考”破冰，到特殊教育教師專業標準頒布，再到特殊教育課程標準出臺，一個又一個標志性事件，讓我們看到“特殊教育提升計劃”的實施，使得我國特殊教育事業得到大力發展，但不容忽視的是，特殊教育水平的真正提升重點在落實。

在談到“落實”時，教育部基礎教育二司負責人表示，“落實好‘三類特殊教育學校課程標準是一項系統工程，需要各級教育行政部門、特殊教育學校和廣大教師等的共同努力”。目前，教育部正在組織專業力量新編一套特殊教育學校課標教材，預計明年秋季開學起在起始年級投入使用。教育部還將組織課程標準的國家級培訓。

同時，教育部對各地落實“三類特殊教育學校義務教育課程標準”也提出了具體的要求：一是要把課程標準培訓納入教師培訓計劃，對特教學校校長、教師和教研人員以及普通學校特殊教育資源教師進行全員培訓。二是要積極推進特殊教育評價改革，尊重殘疾學生的個體差異，多元、多視角、全過程評價學生的發展情況。三是要抓好資源建設。加大特教課程資源的開發力度，整合特教中心、特教學校、相關教育科研機構和各種課程資源平臺的有益資源，不斷豐富特殊教育課程資源。

專家表示，專業系統的課程標準雖然對特殊教育事業尤其是課程設置有著舉足輕重的引航作用，但對于特殊教育戰線的一線教師而言，將課程標準落實到具體的教育教學行動中，才能真正發揮作用，才能真正讓每一個孩子擁有尊嚴、獲得幸福。