為特殊孩子照亮人生之路

陳文靜

特殊教育教學(xué)改革有章可循

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中央和各級(jí)地方政府對(duì)教育事業(yè)的支持和投入力度也逐年加大，隨之而來(lái)的是，以殘疾兒童為教育對(duì)象的特殊教育事業(yè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步———體系建設(shè)日益完善，教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)穩(wěn)步提升，教育教學(xué)改革創(chuàng)新、學(xué)校與家長(zhǎng)互動(dòng)合作不斷加強(qiáng)……經(jīng)過(guò)多年努力，在全國(guó)范圍內(nèi)基本上形成了特殊教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的格局。

然而，我國(guó)特殊教育課程起步較晚且發(fā)展速度相對(duì)滯后，使得課程的開(kāi)展、實(shí)施成了嚴(yán)重制約我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。盡管我國(guó)在2007年便頒布了“三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案”，但隨著以隨班就讀為導(dǎo)向的融合教育興起，該方案已難以滿足當(dāng)前特殊教育事業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求。

“特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)我國(guó)多年來(lái)特殊教育發(fā)展和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的集中總結(jié)，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)特殊教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)進(jìn)一步提升特殊教育質(zhì)量、辦好特殊教育、促進(jìn)教育公平具有特殊的重要意義。”教育部基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)人介紹，“隨著特殊教育規(guī)模擴(kuò)大和融合教育、醫(yī)教結(jié)合等新理念的逐步普及，對(duì)特殊教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，研制并頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)，成為建立健全教育標(biāo)準(zhǔn)體系、提升特殊教育質(zhì)量的迫切需要。”

據(jù)介紹，為了更加切合殘疾兒童的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)從研制到頒布?xì)v時(shí)6年多；