班級管理中的“嚴”字新解

侯紅燕

如何做到“嚴格但不苛刻，寬容但不放縱”，在日常班級管理中，似乎是一個兩難命題。有經驗的班主任都知道，抓好起始，嚴格管理，永遠是班級工作的制勝法寶。那么如何嚴，如何讓學生欣欣然而悅納“嚴”？這是一個值得大家思索的問題。

第一，從嚴管理不是目的，而是為了細化規則，形成習慣。記得有一年，我中途接手一個班級，剛進教室，只見地面一片狼藉。這樣的情況，靠“罵”來督促學生，肯定無濟于事。于是，我便彎下身去撿，當撿到一名學生的腳下時，那學生紅起了臉，說：“老師，我來撿。”我笑著點了下頭。見此情景，其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來，并扔進垃圾袋里。之后，教室里干凈整潔多了。

其實，我們看一個班級的管理程度，不要太在意它在年級和學校組織的大型活動中表現得是否突出，而應該更在意教室布置得是否用心，桌椅、衛生工具每天是否擺放整齊，講臺有無粉塵，放學后教室的燈是否關好等細節。因為這些細節構筑了班級的管理。這是一種經過時間的積淀，浸潤在學生骨子里的習慣。一旦形成習慣，無需過多教化，孩子們舉手投足間所透出的就是兩個字———優雅。“上帝存在于細節之中，注重細節可以使我們離上帝更近”，從嚴管理，注重養成，讓我們能有幸體會更多的真善美。

第二，從嚴管理不是強行植入，而是為了學生的悅納內化。所以，我們在方法上要嚴而有真情，嚴而有愛意。經常能看到不少班主任在做學生思想工作時，直接在辦公室對學生大聲呵斥，而其他老師則在一旁“看熱鬧”。大家有沒有想過，如果我們是學生，會喜歡這樣的訓誡方式嗎？

一句諺語說得好：“母親訓斥孩子時，眼睛里是透著笑和愛的。”那么，怎樣使違紀的學生心悅誠服地接受處罰？我們可以采用“剛性立規，柔性訓誡”的方法，對學生的過錯絕不姑息，使學生在正確的教導中成長，即使是訓誡和懲罰，也要讓孩子能體會到一種真情，一股愛意，否則事倍功半。

第三，從嚴管理，不是以愛的名義控制學生的言行舉止，而是給孩子們更多的自主管理和自我成長的機會。我教初二時，曾發生過這樣一件事情。上美術課時，一個女生擾亂課堂紀律，美術老師讓她站起來，說了她幾句。沒想到，這個女生有些不服，竟在課堂上大聲叫嚷起來。情急之下，美術老師也回嗆了幾句。誰知這個時候班長站了起來，說：“班主任讓我們班委會自主管理，我不允許你這樣說班上的學生。這件事情，我們班委會會妥善處理，但請您不要告訴班主任。”事情還沒有結束。一個多星期后，美術老師告訴我，說該班學習委員登記課堂情況反饋表時，寫了“美術老師課上打學生”，并上交給了教務處。之后，教務處找到美術老師了解情況，讓他苦笑不得。知道這件事情后，我讓班委會所有成員和當事人，以倒敘的形式，將整個事件還原，并讓他們想想當時不那樣做會是怎樣的結果。在我的引導下，孩子們領悟到，如果冷靜一些，少說過激的話，老師和學生之間就不會發生沖突。之后，這些孩子們找到美術老師，鄭重向他道歉。當然，對于“謊報軍情”的學習委員，我進行了嚴厲的批評。通過這件事，學生們學會了溝通，這就是一種成長。

只要有心、用心、盡心，班主任總能找到最適合孩子們的教育方式。

第四，從嚴管理，不是一成不變，也有偏愛甚至嬌寵，尤其是對于特殊家庭學生和心理異常學生的關注。特別的愛可以給特別的孩子，我們可以采用兩種做法。一是“心靈碰撞心靈”，班主任用真心取得他們的信任，用愛心撫平他們的創傷，用細心保護他們的自尊。另一種做法是“目光引領目光”，班主任的目光在關注什么，學生都默默看在眼里。如果你只盯著學生的成績，而忽略了別的方面，孩子們會覺得你太功利化，不敢與你走得太近。班主任的目光若是在關注我們身邊需要幫助的人，那學生會更加尊重你，也會學著用心去體會和關注別人。

班級管理中的人性化和從嚴管理，其實并不沖突。我們知道，嚴是為了最后的不嚴，管是為了最后的不管。如果能在班級管理中，做到家長、學生、老師之間的和諧相處，如此甚好！

（作者單位：深圳市羅湖區翠園中學初中部）