課堂上為學生點一盞心燈

彭紅珍

摘要：心燈——心靈之燈，多讓人震顫的字眼。每個人都渴望有一盞燈，來守護心靈。成人如此，孩童亦然。點一盞心燈，照亮學生前行之路。經過多次與同事探討、交流之后，筆者以為：“自學互幫導學”的課能很好地做到。

關健詞：預習檢測；自學互幫；多元評價

一、預習檢測——點亮導航之燈

預習檢測猶如一盞燈，指引學生學會學習?！白詫W互幫”的課堂上十分重視學生學習能力與習慣的培養，這有很強的社會適應性。當今時代，信息瞬息萬變，沒人知道下一秒會產生什么新信息。因此，每個人不可能從學校獲得所有的知識，而要靠自身的努力去獲取。每位教師要教會學生學習方法，讓學生樹立終身學習的理念。而“自學互幫導學”課在預習檢測中，能夠了解學生知道了什么，想知道些什么，有什么學習疑問等。如我在教學《竊讀記》時，在預習檢測中，設計了“預習課文，感知竊讀”的活動：（1）獨立朗讀全文，重點讀準下列詞語。屋檐、支撐、唾沫、腋下、貪婪、踮起腳尖、饑腸轆轆（不會讀的詞語，先學生獨立查字典解決，再小組內請教）。（2）小組交流：知道了什么，想知道些什么，有什么學習疑問。（3）小組匯報，全班學習成果[1]。

在剛開始時，有意讓學生課堂內讀課文，一旦遇到不認識的字就叫學生互相詢問或查字典。一段時間后，我先讓學生自己聯系上下文、利用工具書或與同學討論來理解課文中詞語，并且遇到這類詞語就會主動解決。我再引導學生解決課后的問題、在閱讀時寫下自己的體會、在自己想不明白的地方做上記號？？一項一項，一步一步，學生的學習由無意識變成有意識，再從有意識過渡到潛意識？？學習方法逐漸得到指引，學習習慣逐漸得到培養，學習的能力也逐漸得到提高。

二、自學互幫——播灑心靈之光

“自學互幫導學法”的課是學生先“自學”，再“互幫”，這為學生的心靈點亮了一盞燈，讓溫暖、光明永駐學生的心田。

學生是學習活動的主人，學生親歷知識建構的過程更利于學生對知識的掌握和能力的培養。因此，學生自主學習，不僅是社會的需要，更是自我滿足的需要。這對學生是信任，是磨煉，也是讓學生學會勇敢、學會挑戰、學會迎難而上。如：我在教學《竊讀記》時，在自學互幫的環節中，設計了“品讀詞句，親歷竊讀”的活動：（1）獨立閱讀課文1到4自然段，體會竊讀的滋味（讀、品、畫）。（2）在組內交流所畫的語句。（3）小組匯報感受最深的詞句。生：我畫的是“我踮著腳尖？？我總算擠到里邊來了?！睅煟汉芏嗤瑢W都畫出了這句話，其中哪些詞對你觸動最深？生1：“擠、跨、踮、鉆”看出了害怕引起別人注意，怕被店主趕出去。生2：“跨、踮”表現出了小心翼翼、擔憂、恐懼的感覺。師：這么多可愛的動作，每個同學都要仔細品讀，待會兒請同學來表演。生3：朗讀相關片段。生4：表演。在此活動中，學生精讀文本，抓住文眼，揣摩人物動作，讀演結合，再現課文情境，既加深了學生對“擠、鉆、踮、跨”等詞語的理解，更讓學生對動作描寫與心理描摹的認識達到了新高度。

學習活動也是一種人際交往，合作互幫更能體現這種交往的能力。在互幫的過程中，讓學生明白：當別人說話時，要學會傾聽；當別人與自己意見不一致時，要學會尊重；當別人說或做得好時，要善于學習；當別人說或做的比自己差時，要心存寬容？？不知不覺中，心靈之光在孕育，交往能力在滋長，這猶如一片陽光灑在心間。

三、多元評價——守望成長之路

“一切為了學生”是新課程的核心理念。關注學生，關注學生的情感需求，就要重視對學生情感、態度、價值觀的教育。課堂評價中的自己評價、生間互評和教師評價，正是關注學生的綜合體現。

自己評價——正確認識自我。古希臘人曾把“能認識自己”看作是人的最高智慧。因此，在課堂上，讓學生對自己的學習做簡單評價，是育人的需要，更是育人的智慧。如我在教學《竊讀記》時，讓學生自己評一評“自己讀書怎樣？是正確，還是流利，或是有感情。”讓學生愉悅地接納自己猶如一盞燈，照亮學生人生之路。

生間互評——正確認識、對待他人。世上沒有絕對公平的事，教師要讓學生一路鮮花與掌聲、荊棘與風雨同行。不管是鮮花、掌聲，或是荊棘、風雨，都是人生的必修課，不經歷風雨，怎么見彩虹？不走過荊棘，又怎知鮮花的美麗？如我在教學《竊讀記》時，你“聽了別人的觀點及理由，你怎樣認識自己的點？”，讓學生在他人的角度觀察自己、審視自己。只有學會正確認識他人的評價，才會更好地認識自我。

教師評價——守望人生幸福之路。不要因為教師不經意的話，讓學生的心靈蒙上一生的冬色。對學生的評價，要善于發現每個學生的“閃光點”，贊賞每個學生所付出的努力，贊賞每個學生所取得的點滴成績，贊賞每個學生對自己的超越，贊賞每個學生對教村和教師的質疑，？？給學生以勇氣，給學生以自信，給學生以希望。

關注課堂、關注學生，就點一盞心燈吧！以驅除學生心靈的黑暗，照亮學生前行的道路！

參考文獻

[1] 高水平. 在愉悅中達成學習目標——《竊讀記》教學實錄[J]. 湖南教育：b版， 2016（5）：24-27.