高中物理教學中學生創新能力的培養

張小林?オ?

摘要：創新能力是人類進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創新能力的競爭，學校作為培養學生創薪能力的主要場所，肩負著提高學生創新能力的重要使命。在當前課程改革和素質教育的大環境下，高中物理教學中必須采用各種有效的方法，開展研究性學習，提倡探索實驗，改革常規教學，提高學生的創新能力，才能跟上時代的步伐。本文結合自己的高中物理教學實踐主要從以下幾個方面做簡單地分析。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；創新能力；培養

一、 營造氛圍，培養學生創新學習的意識

構建以生為本，以學生發展為中心，一切活動圍繞以學生的自主性學習為主導的教學模式。營造和諧氛圍，讓學生在教學進程中感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維的習慣，這種模式把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合，能極大地調動學生自主學習的積極性。物理課堂教學過程中，注重多給不同層次的學生提供活動表現的機會，發揮多種感覺器官的協調作用，讓學生體驗到學習成功，不斷在學習實踐中強化自我進取、競爭成才意識，并逐步內化為個體能力素質.要體現“ 以訓練為主線” 的教學思想，讓學生在師生、生生多向交流活動中主動地展示自我，發展自我、提高綜合素質，使課堂成為在教師的引導下，學生自主學習探索的活動天地，積極采用實驗探索發現法，強化概念形成過程的教學，讓學生親身體驗科學家探索真理的心理歷程與發現規律的成功樂趣，培養學生的成才自信心。鼓勵學生大膽地質疑答辯，讓好、中、差不同學習水平層次的學生上黑板演練，開展多幫一的面對面的集體評析，調動班集體的智慧，營造學科學術研究的民主氛圍，強化思維體操訓練，讓學生各抒已見，敢于說、探索真知樂于說，從而暴露思維的認知過程，使教學具有針對性和實效性，使學生的認知探索能力與自主創新能力得到發展。

二、以學生為主體，鍛煉學生的創新思維

學生是教育的主體，高中物理教學中只有落實“ 學生為主體，教師主導課堂教學”，才能真正實現創新能力的培養，而創新能力培養的關鍵在于讓學生在教學中形成創新思維。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對高中學生來說，頭腦中理論知識很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。目前高中物理教材的編排模式及常規教學模式，教師教學中只注重學生學習知識和掌握知識的結果，忽視學習的過程，學生缺少自主學習的思維空間，很難談得上創新思維的培養，僅僅是一味地接受。要真正培養學生的創新思維，教師教學中要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅.比如，學習“人造衛星宇宙速度”時，我提前給學生布置了一個學習任務，讓學生通過網絡或者去圖書館查找一些有關人造地球衛星的資料，并把收集到這些知識進行分類。上這節課的時候，我讓學生積極發言，對收集到的知識進行討論，學生表現得都很積極，課堂氣氛顯得異常活躍，這樣既鍛煉了學生的膽量，學生又從中學到了不少知識，更重要的是讓學生參與了課堂，發揮了學生的主體性.而且，通過這種讓學生自己進行知識探究的活動，開發了學生的潛能，對培養學生的創新精神有極大的促進作用。

三、拓寬學生知識面，培養學生廣泛的興趣

豐富的知識是培養“ 創新” 能力的基礎，廣泛的興趣是培養學生創新能力的動力，為提高學生學習物理的興趣，在課堂上經常介紹一些科學家成功的軼事，使學生了解科學家成功的艱難和喜悅.課外能學習科學家的探索精神進行研究性學習。針對物理與實際生活聯系十分密切的特點，教師根據學生已學的知識，結合相關學科知識，提出一些不同的主題，激發學生選題的興趣，吸引學生申報不同主題下的相關內容，例如：“電在你家中”、“菜刀中的力學知識”、“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學生知識面，又提高了學生的興趣。高一第一學期在講完摩擦力的內容后，我就布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時列舉了10個小課題，許多學生能夠用學過的知識去分析問題，也有部分學生研究自行車的尾燈，有關光的反射、折射等知識的掌握早已超過了課堂上所學的內容，而且，交流之后大家提出的問題又成為下次研究的課題。大教育家孔子說過“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 感興趣就不怕艱苦，積極主動去學習，遇到問題喜歡多問，甚至“打破砂鍋問到底”，這樣肯去鉆研，才會有所創新。

四、巧用設疑，培養學生的創新意識

物理課堂上應該多創設一些問題情境，給學生創設一些疑問，讓學生對物理知識產生強烈的求知欲和探索欲，這就要求作為物理教師的我們要經常向學生提出一些具有針對性和啟發性的問題，讓學生進行思考與討論，最后得出解決疑問的辦法，而且我們要多給學生提供一些可以發表自己意見的機會，鼓勵學生向

自己質疑，只有這樣，我們才能使學生的創新思維一直處于活躍狀態，并逐漸樹立創新意識。比如，講必修一第三章《牛頓運動定律》中的第一節“牛頓第一定律” 的內容時，我先問了學生一個問題：“ 所有物體都會受到力的作用，但是你們思考一下，物體如果不受力會是怎樣的一種狀況呢？” 讓學生進入思考后，演示小車從斜面上下滑的實驗，然后接著問學生：“ 假如木板的表面是光滑的，這個小車會怎樣運動呢？如果模板是絕對光滑的，小車又會如何運動？ ”這樣一步一步地對學生進行階梯式的設疑，讓學生進行深入地思考，就可以順勢提出牛頓第一定律是通過何種方式提出這一問題，幫助學生弄明白牛頓第一定律導出的具體過程.通過這種方式，學生的思維活動就會由表層進入到深層，對培養學生的創新意識具有非常重要的作用。

總之，培養學生的創新能力，是科技發展的需要，是社會進步的需要。作為一名教育工作者，必須承擔起這一份責任和義務，高中物理教學過程中，以學生的認知特點和物理學科的特點為依據，采取一些具有創造性的教學活動，為國家培養出具有較高創新能力的創造性人才。

（作者單位：甘肅省通渭縣馬營中學，甘肅 定西 743306）